非城市地区中学化学教育资源的研究.docVIP

非城市地区中学化学教育资源的研究 　　摘要：本文分别从教育者、教育内容和受教育者三方面讨论了我国非城市地区教育现存的问题及相应的解决方法。 　　关键词：非城市；中学化学；教育资源；研究 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-00６９-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３４ 　　 　　中国是农业大国，农村人口占据８．８亿之多［１］。然而城市与非城市地区的教育两极分化现象日益加剧，就内蒙古自治区而言，非城市地区包括牧区、农区等众多种类的生活聚集地域。这些地方经济、文化、科技等相对滞后，如何解决这些地区的教育问题，如何把这些地区的孩子培养成才，如何将中国的人口劣势转化为人才优势，这不仅仅是中国教育要解决的问题，也是中国教育的目的与职责。与此同时，化学作为一门近百年来才发展并迅速崛起的新型科学，在国防、工业、农业等领域发挥着越来越重要的作用和广泛的应用。所以，非城市中学化学教育的成败关系着祖国昌盛，民族未来，是关乎全局不容忽视的重要问题。 　　教育者、教育内容，受教育者这三部分是教学活动不可缺少的组成，具体到化学教学上，这些都是关键的教学资源［２］。 　　一、化学教师资源现状 　　１．农村教育者分布现状 　　在广大的非城市地区，教育者即教师，教师对学生的影响是最直接、最有效、最持久的［３］。从整体上看，尽管近几年非城市地区教师的再教育使他们的学历水平有了显著提高，但是，由于多方面的原因，在欠发达的非城市地区，中学教育阶段师资队伍的建设情况还不尽如人意，非城市地区师资力量薄弱的状况尚未得到根本改变。主要表现在以下几方面： 　　（１）数量明显不足 　　内蒙古非城市地区教师编制极为紧张，贫困地区、边远牧区尤为突出。教师得不到及时补充，缺乏新鲜血液的“输入”是非城市地区教师队伍数量不足的一个重要原因。以清水河县一中为例，从上世纪８０年初期至今，学校的师生比例仍就停留在１∶２３．１。 　　（２）队伍结构不合理 　　学科结构失衡，非城市地区学校教师以语文、数学等传统主学科为多，政、史、地、理、化、生缺口较多，而英语、计算机、音体美老师更是奇缺，“教非所学”现象普遍，语文老师教英语，数学老师教政治。 　　（３）整体素质偏低 　　教学队伍民师转编的教师比重相对较大，专职教师知识结构普遍老化，这是教师队伍整体素质偏低的主要原因。 　　（４）知识结构不合理 　　目前大部分教师长期在基层一线教学，对学科前沿动态缺乏了解，不能准确把握学科发展方向，通常在教学过程中难以进行多学科知识渗透，严重影响学生学习的兴趣和知识拓宽能力，导致大部分学生只为升学学习化学，为考试而死记硬背。 　　二、非城市地区中学化学实验教学存在的问题 　　化学是一门以实验为基础的科学，但由于非城市地区经济滞后，实验设备和药品明显不足，教师只能通过苍白的话语来形容本该绚丽多彩的实验现象，造成了教师讲实验，学生背实验的“实验”现象，加之教师的实验操作不够规范等，严重影响了非城市地区中学化学的教学。 　　笔者曾做过的学生调查显示，农村中学实验课的开出率达不到９０％。且实验教育现状堪忧，具体表现在以下几方面： 　　１．基础设施不健全，教师资源匮乏 　　非城市地区中学的实验教师明显不足，配有专职化学实验教师的学校不多，不少农村初级中学虽有实验管理人员，却身兼数职，无法履行实验管理人员的职责。由于经费不足，农村中学实验室数量少、配置低，不少乡镇初级中学仅有一间尚不合格的化学实验室。通常难以按教学大纲开出相应的实验。 　　２．仪器药品陈旧短缺 　　特别是乡镇初级中学，由于没有专职实验教师，实验仪器和试剂的管理很不完善，仪器损坏和药品不足得不到及时补充，加之一些学校领导不重视化学实验教学，在资金较为紧张的情况下，不愿意拿出较多的资金来购置实验用品，造成不少探究活动和一些演示实验无法开展。 　　３．学生素质参差不齐，教师惧怕分组实验［５］ 　　非城市地区中学的学生，尤其是处于经济欠发达地区的非城市初级中学的学生综合素质参差不齐，实验素质低，实验时自控能力较差。因此，部分教师惧怕学生分组实验，既怕实验室里学生难以管理，又怕实验出现事故，难以承担责任。在这种情况下，不少教师将实验活动自己“承包”起来，教师当演员，学生当观众，造成学生没有参与实际操作的机会。 　　４．片面追求考试成绩，以讲、背实验代替实际操作 　　部分学校片面追求学生考试成绩，造成部分教师减少学生实验，甚至采用讲实验、背实验的方法来完成实验教学，以便能腾出更多的时间用于复习、训练和考试。这样培养出来的学生大多数实验成绩不理想，其动手解决问题的能力较低，这是与新课改理念相违背的，也不符合