非电类专业电工电子教学的改革探索.docVIP

非电类专业电工电子教学的改革探索 　　摘要：文章总结了非电子类相关专业电工电子教学的基本特点。我们按照各专业的需求和课程特点将电工学课程模块化教学，将课程分为分为5个基本知识模块：基础电路模块、电机及电气控制模块、模拟电子技术应用模块、数字电子技术应用模块、电工新技术模块。根据非电类专业的课程特点，从理论课教学、实验课教学和考试改革三个方面提出改革方法，总结了改革的成效。 　　关键词：电工电子教学；理论课；实验课；考试改革 　　一、非电类电工电子模块化课程体系建设 　　非电类电工电子课程教育思想：遵循“以应用为目的”的原则，根据非电类专业的特点，我们应该精选教学内容，强调基本概念，注重实际电路的应用方法，尽量取消或减少公式推导和证明。同时注意教学内容的合理性与连贯性，让学生对知识有整体的把握。在教学中贯彻以能力培养为主线的教育思想。 　　开设电工电子课程的非电类专业很多，每个专业也有自己的需求，这样我们就不能完全按照相同的标准去安排教学内容。为了解决前面提到的问题，我们与各个专业老师进行课程内容规划的研究，确定每个专业对电工电子技术的需求到底是哪一部分内容，研究专业培养方案对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到各个不同专业的课程体系的改革中。我们调研了部分国内高校，根据对国内外有关教育及现阶段技术发展的研究，将电工电子课程的教学内容模块化。根据调查与研究按照课程覆盖内容属性将电工学课程分为5个基本教学模块：电工基础、电动机及电气控制、模拟电子线路、数字电子线路、电工电子新技术。此外，我们根据不同专业的特点增添了“电气防火和防爆”“静电防护”“直流伺服电动机”以及“数字式万用表的使用”“兆欧表”等内容。 　　针对不同专业对电工课程的需求点不同，设立模块化教学单元，按知识模块统筹安排，确保每个专业学到的知识都能满足本专业发展需要。在课程模块化设置的基础上，2009年我们制定了电工电子系列课程的教学大纲。在执行大纲的过程中，不断收集学生、专业的反馈意见，2014年集中完善修订了理论课程教学大纲和实验课程教学大纲。 　　二、在非电类电工电子教学中充分利用计算机软件 　　电工电子是一门专业性较强的课程，其课程特点是既有对理论的要求又有对专业技能的要求。在教学内容中经常有一些内容难以理解，在课堂上仅凭教师的口传心授很难准确理解，某些规律学生很难明白其中缘由，同时有许多电工电子的概念和定理须要通过实验方式来解释。例如，在RLC串联谐振电路的过程中，虽然在理论上说明了三个元件的工作原理与谐振条件，但是，实际电路中三个元件的电压、相位的变化是否与理论分析相吻合是须要通过实验来验证的，一旦出现理论与实验不一致的情况很难和学生说清楚。在教学过程中教师可充分利用计算机辅助教学，例如可以利用MATLAB等进行理论拟合，把各种情况都分析给学生看，这样大大提高了教学效果和效率。2002年以后，我们在电工学教学过程中引入了EDA技术，明显改善了教学质量，提高了学生对知识的理解程度。 　　理论教学中，我们除了利用传统教具完成教学还可以选择形象直观的Multisim 和Pspice软件，借助这些仿真软件的帮助现场进行电路工作特点、工作状态的的展示，提高讲课效率。 　　实验教学中引入计算机辅助解决了两个方面的问题。一是解决了现实中学生对实验设备调试的抵触感，很多学生在调试设备的过程中无法快速准确地完成调试，这对实验内容有着一定影响，借助计算机仿真可以方便观察电路的运行状态。二是在实验教学过程中，往往需要对实验电路进行不断的变换与调整，甚至要彻底改变电路才能达到设计指标要求，如果每次调整都要重新连接电路，不仅实验时间不允许，而且对实验元件和设备的消耗也势必会增加。将EDA技术引入实验教学，每个实验项目都在课前将实验安排给学生，让学生先进行理论分析与设计，完成仿真内容后，按照仿真电路连接安装实际电路进行调试。 　　三、非电类电工电子开放式实验教学改革 　　对于电工电子教学来说，如果不做实验相当于没学过相关课程，实验教学在整个的教学安排中占有很重要的地位。在长久以来形成的实验教学模式中，实验课程的内容设置一般都是根据理论结合较为密切内容开设实验，通常实验内容比较单一，学生选择性不大。从时间安排上来说，实验室的开放时间不够多，实验室只是在规定的时间允许学生进行实验，其他时间学生是无法进入实验室学习的。在实验课过程中学生按照实验指南上的实验步骤按部就班地完成实验，在整个实验过程中实际有效的参与过程不多，仅有部分学生能理解实验的设计思路和实验方案，大部分学生只是被动的接受与机械接受。2007年以后，随着学校对实验室建设力度的加强，我们尝试了开放实验室制度，开放式实验教学是一种现代化教学方式，实验室不仅在常规实验课时间开放，在其他时间也可允许学生来进行