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非英语专业大学英语写作教学的现状分析及对策 　　摘 要： 英语写作能力是大学英语语言综合应用能力的重要组成部分，提高大学生的英语写作能力是一项非常重要的教学任务，如何提高英语写作能力是师生共同关注的重点。本文分析了大学英语写作教学的现状，并探索了解决的对策。 　　关键词： 非英语专业大学英语写作教学 现状浅析 提高对策 　　《大学英语课程教学基本要求》和《全国大学英语四级考试大纲》对培养学生的英语写作能力做了明确规定，即学生在半小时内完成120字左右的短文，包括书信等应用问题写作，要求文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语法错误。所以加大写作教学的力度，提高大学生的英语写作能力是一项非常重要的教学任务，既避免了外语学习缺乏语言环境之短，又能促进外语的运用并带动其他语言技能的学习。本文拟从以下两方面展开讨论。 　　1.非英语专业大学英语写作教学现状分析 　　1.1非英语专业大学英语写作教学模式。 　　迄今中国高校并没有给非英语专业学生开设专门的写作课程，大学英语写作教学只是隶属于大学英语精读教学的一个版块，部分高校由于教学条件有限，多采用的是大班教学，这样就无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。以我校吉首大学为例，每周大学英语课仅4个学时（听说和读写都包含在内）。由于课时少、内容多，加之班级规模大，课堂上的时间主要用于课文及课后习题的讲解，偶尔的写作训练只能穿插于精读教学中。一学期下来，学生可能连一次正式的写作练习都没做过，更不用说系统专门的训练。这样循环往复的后果就是学生从初中开始学了近八年的英语，看到作文题目，仍然不知从何着手、如何下笔。 　　1.2关于大学英语写作教材。 　　由于高校非英语专业大学英语课时有限，开设专门的写作课已成为不可能，那么专门的写作教材就成为没有必要。以我校吉首大学为例，非英语专业学生目前使用《全新版大学英语综合教程》第一册至第四册，这套书每单元设一主题，每单元由四部分组成：课前自学，课堂学习，课外阅读，课堂实践（与主题相关的综合性语言操练，主题含会话，写作），也就是说，写作模块被安排在每单元的最后一个模块，篇幅极少，大量篇幅都用在Reading部分。通常教师在讲授完每单元课文知识点及处理完课后练习后，基本没有时间给学生讲写作，同时，教材写作部分编写得就似蜻蜓点水，一带而过，这就给教师讲授写作、学生练习写作带来一定难度，尽管市面上有各类英语应试类的写作丛书，但都是使学生被动地接受训练，无法锻炼和发挥写作的主动性及能动性。 　　1.3教师对大学英语写作教学的态度。 　　大学英语写作是一项综合技能，具有很强的实践性，训练周期长，要求师生常抓不懈。此外，写作还需要有丰富的语言知识积累，思路开阔，表达准确。因此，大学英语写作成了费时最多、见效最慢、成绩最差的一项。教师认为大学英语写作的教与学在短短的两年内很难有所作为，所以在平时的英语教学中刻意淡化或者忽视写作教学；加之公外教师工作量大（以我校为例，大学英语教师每周最低工作量为12节，所有教师的实际工作量是16-22节不等），每人平均8-11个班级不等，科研压力大，即使给学生布置了写作任务，上课之余无暇分身批改大量学生作文，写作这个环节形同虚设。 　　1.4学生对英语写作的态度。 　　大部分非英语专业学生认为既然大学英语写作只占15%的比例，反正难以提高，与其在写作上费时费力，达不到效果，还不如在另外几个项目，如听力、阅读、词汇、语法等方面多下工夫，放弃写作也能通过考试。他们对大学英语写作的态度是可有可无，考试中能捞一分就算一分，捞不到就算了。在心理上，他们对大学英语写作产生一种畏难情绪，对写作水平的提高信心不足，不肯下苦工，采取一种回避、退让的消极手段。每当写作时，他们常常觉得无话可写，不知如何下笔，下笔也是错误百出，笑话连连。部分学生为了凑字数，想到哪儿就写到哪儿，离题千里；还有部分学生在考试中为了试卷不留白，干脆把试卷上阅读理解部分的文章照抄到写作部分。在英语期末考试，大学英语四、六级考试中，学生的作文部分大多错误百出，得分普遍偏低。 　　2.提高大学英语写作能力的对策 　　2.1完善大学英语写作教学模式，使用系统的大学英语写作教材。 　　大学英语每周课时数少，用于写作模块的时间明显不足，建议每周花0.5个课时专门用于写作教学。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化、提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。在培养听、说、读、写能力的过程中，写的作用是承上启下。由此可见，写作的重要性不言而喻，那么使用一套适合非英语专业学生、系统讲授写作的教材就成为必须。院系可以组织骨干力量编写一套系统的写作教材，在现有教材写作版块的基础上，结合学生实际，在课堂和课后给学生补充相应的写作内容。目前