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问题教学,培养学生独立的思考习惯 　　现代心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。课堂教学中师生互动是以问题而展开的。如何提高课堂效率？怎样才能减轻学生的课业负担？我认为学生每节课都有要思考解决的问题，在解决过程中还会有更多的生成问题，当一系列问题通过学生自主解决，学生学习有成就感，并为以后的学习奠定了基础。我在理化生组《小组合作学习有效方式探究》的课题基础上，就问题教学，提出一点自己的看法。 　　一、问题设计充满趣味性，可引导学生主动思维 　　中央电视台二套节目“是真的吗？”有不少神奇的现象与化学有关，主持人也亲自验证实验来求证网络上的一些传言。其实，化学的趣味性无处不在。如何上好九年级化学第一课？这使不少教师花费很多时间，因为，都想在这节课抓住学生，让学生对化学学习有兴趣。我在教学中也不例外，给这节课设计的问题有：问题1.你想知道“化学魔术”神秘背后的化学原理吗？我设计的化学魔术有“魔棒点灯”“无色液体的变色”“空瓶生烟”。这些化学原理在我们以后的学习中会逐渐揭开它的神秘面纱。问题2.化学与我们日常生活哪些方面有关？我设计了一些常见物质用下列物质填空：①水泥②黄沙③毛衣④煤炭⑤食醋⑥汽油⑦医用酒精A.上述物质中与化学有关的物品是 ; B.其中与人类住、行有关的是 ; 　　C.其中可以食用的是 。问题3.哪些产业与化学有关？问题4.化学课学习内容有哪些？把魔术放在讲新课内容之前，让学生看完实验，对化学充满好奇，有想学的愿望，进而把化学与生活再通过问题联系起来，最后与化学工业相联系，化学课学习的内容逐渐清晰。化学涉及生活的方方面面，我们的生活离不开化学，我们要学会做生活的有心人，让学生回家看看家里的客厅、餐厅、厨房、卫生间、卧室中哪些物品与化学相关？ 　　二、问题设计有导向性，学生思考才有方向 　　“水的组成探究”学生已经了解了化学变化的本质是分子的分裂和原子的重新组合，反应前后原子的种类和数目不发生改变。针对这一节课的教学，我打破教材原有结构设计问题1：我们知道分子之间都有间隙，是不是固体分子之间间隙一定小于液体分子之间的间隙？通过问题的解决，学生知道相同质量的固态冰的体积比液态水的体积大，固体水分子之间的间隙比液态水分子之间的间隙大。这一反常现象，有利于水中生物安全越冬。学生不仅学到水的物理性质，还能了解其不寻常的物理特性。接着问题2：你是怎样理解教材P88“要写出物质的化学式，首先要通过实验确定物质的构成，然后再按国际通用规则书写。”自然引导到水的化学式怎么通过实验确定？问题3：我们如何通过实验来确定水的化学组成？实验依据是什么？实验应该注意什么细节？充分利用已经学过，学生已经掌握的基础知识为问题设计着眼点，突出内容的重点。 　　三、问题设计富有启发性 ，利于学生思考 　　验证质量守恒定律是九年级化学的一个重要实验，如果设计问题不当，即使每个学生都做了实验，但应用质量守恒定律解决实际问题，学生还是很困惑。根据学生已有的知识和理解容易出现困惑的地方，我设计了：1g液态水变成气态或固态，它的质量会改变吗？问题1：1g水变成气态水蒸气或固态冰，质量是否改变？1g水通电完全分解，水的质量怎样变化，生成的氢气和氧气的质量又怎么变化？怎样从质量方面认识反应物和生成物？这一组问题解决后，学生明白任何时候物理变化过程物质种类和分子种类都不变，因此质量一定不会改变。但化学变化就不一样，我利用上一节课才做过的“水的组成实验探究”，还以1g水为例分析化学过程物质种类和质量的变化。反应物：水的质量在逐渐减少，生成物氢气和氧气质量在不断增加，自然会生成新问题“反应物质量减少的总量和生成物质量增加的总量存在什么关系？”接着进行实验。问题2：通过实验分析，参加反应的各物质的质量和生成的各物质的质量存在什么关系？ 　　lt;E：＼书＼学周刊?上旬刊201506＼126-240 接排＼曾1.tifgt; 　　【学生实验】实验步骤：（1）在托盘天平的左盘上放置一只小烧杯，倒入少量的硫酸铜溶液，烧杯内放一支盛有少量氢氧化钠溶液的小试管。（2）称量此装置，并记录。（3）然后将氢氧化钠溶液倒入小烧杯中，让二者充分反应，观察并记录实验现象。（4）反应停止后再次称量此实验装置，并记录数据。 　　实验现象： 　　文字表达式： 　　称量实验数据记录：反应前 g， 反应后 g。 　　实验结论： 　　【演示1】学生观察（两组演示实验的学生同时做，其他学生对比观察和记录） 　　实验步骤：（1）在托盘天平的左盘上放置一只带有双孔塞的锥形瓶，锥形瓶中装有几粒大理石，双孔塞其中一孔装有稀盐酸的胶头滴管，另一孔插入玻璃管与