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针对学生的的特点更好地进行任务教学 　　我国基础教育新课标准在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授语言知识，倡导任务型教学，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。要在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 　　 　　（一）任务型教学的理论 　　 　　任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。Nunan认为，任务是具有结构性的，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）五部分组成。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。 　　 　　（二）“任务型”课堂教学的目的 　　 　　任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等。另外，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 　　 　　（三）在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 　　 　　1.活动要有明确的目的并具有可操作性； 　　2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 　　3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。 　　4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 　　5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 　　6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 　　笔者针对少体校学生的特点，在课堂教学中对任务型教学进行积极探索实践，以便新的教学理念更好地为我所用。少体校学生有他们自身的一些特点：活泼好动，积极外向。这些特点使得他们对任务型教学更加的感兴趣，而且在课堂上也乐于表现自己。同时，相比其他的一些同龄人而言，他们缺乏学习时间以及精力，而且班级里学生的分布呈金字塔形，大部分学生处于塔基，每一个学生所掌握的词汇量相差甚大。 　　以下笔者一个任务型教学实例为切入点，探索在少体校学生中任务型教学模式时所需关注的问题。话题：询问别人的职业。目标：让学生学习如何在交往中了解别人，如何做笔记以及如何做口头报告。任务：①采访同组成员以了解他们父母亲戚的职业，边采访边做笔记。②整理笔记，准备做口头报告。③向全班同学汇报自己的采访结果。 　　在课堂走动答疑以及听取学生报告中发现：由于学生来自农村，父母亲戚的职业单一，再加上同学之间非常熟悉，都很了解彼此父母亲戚的职业，没有形成该有的信息代沟，这样导致他们很快就完成了任务，有的甚至没有经过采访就写好了报告。这时离下课还有较长的一段时间，笔者立刻根据目标布置了一个新任务，模拟举行一个交友PARTY，每一个学生给自己虚拟一个身份，同时比赛在规定时间里谁交的朋友最多。这时的课堂气氛完全发生了变化，他们先是兴致勃勃地给自己设定喜欢的姓名、职业、年龄、工作单位等，然后四处走动交友，并且积极上台做口头汇报。当然，在热烈的气氛中也夹杂着一丝不和谐之音，有无从下手发呆的，也有借助汉语来交流的。 　　从这一课堂观察来看，采用任务型教学模式是有效的，学生思维踊跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的程度高，合作意识强。这得益于任务型教学的以下几点优势： 　　第一，激发学生的兴趣。任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的