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浅谈高中数学课的分层教学-中学数学论文 浅谈高中数学课的分层教学 孟俊 （苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州215228） 摘要：高中数学的学习与义务教育阶段的数学学习既有着紧密的联系，也有着本质的区别。所以高中数学的教学不能一味的追求大一统的教学方式，要注重对具有不同知识背景，不同学习方式，不同学习能力，不同学习成绩的人的差异教学，争取实现学生的整体突破和各个击破。分层教学是实现整体突破和各个击破的重要方法，其具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。 关键词：高中数学；课堂教学；分层教学；实施 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0012-02 一、分层教学的原理和理论基础 分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生差异的一种个性化教学模式，是着眼于全体学生全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。 分层教学具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。 分层教学实施的理论基础包括因材施教理论、最近发展区理论以及多元智力理论。 （一）因材施教理论 因材施教理论是教学法的一种，是根据学生不同的学习背景，学习习惯，学习方法，选择适合学生的教学方式，教学内容，评价方式，有针对性的开展教学活动。这种理论重视学生之间的差异性，突出教学的针对性，尽可能发挥学生的长处，并在学习过程中最大可能的弥补存在的不足，做到每个学生个性，全面，高校的发展。 （二）最近发展区（ZPD）理论 最近发展区理论是由苏联心理学家维果茨基提出的，它的定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”。最近发展区的核心思想是为每一位学生的发展都提供了理论上的可能性，教学应走在学生发展的前列，以动态评估设计教学评价方案，有针对性地开展教学工作。 （三）多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家加德纳提出的。他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。每种智能代表着一种独立的思考方式，但是他们之间也是相互依赖和补充的。这个理论对目前的学校教育存在的“唯考试成绩”现象和教学的统一标准产生了质疑，提出了一种新的教学观——“以个人为中心的教育”，主张树立正确的教师观和学生观，因材施教。 二、高中数学分层教学的实施 如上文所述，分层教学具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。在高中数学课堂的具体实施上，数学分层教学也应该在这五个层面上广泛展开。 （一）学生分层 为了突出教学中的层次性,课前在研究教材内容的同时,必须重点研究学生,从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。因此,“分层教学”首要从学生分层人手,而后进行教学分层。分层教学的起点就是要深入的了解学情，对学生的大致成绩情况进行摸底和模糊分层，以便于后期在课堂上实施分层教学。学生分层的目的是要区分不同学生在英语学习上存在的不同起点，背景，条件等，并通过分层达到互相促进，共同提升的目的。这种分层可以一定程度上改善了教师和学生的依赖心理；同时学生参与课堂的积极性和有效性得到了大幅度的提高；学生的竞争意识、团队意识、互帮互助意识也会增强。 （二）教学目标分层 三维教学目标注重“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的立体呈现，尤其是本套教材，时时刻刻都体现了三位教学目标的理念。C层次的学生重点掌握基本知识与基本技能，通过教师的指导能够独立完成书本知识的理解；B层次的学生需要在教师协助的前提下完成对课本知识的独立理解和适当的课外拓展；A层次的学生则需要尽自己的所能完成对课本的知识，必要的时候请教老师，并在自己独立理解的基础上独立完成课后习题，课外练习，拓展自我所学。在情感态度价值观上，三个层次的学生是一样的，也就是说，无论在成绩上的差别有多少，作为一个人，一个正在接受教育，引导的人，在情感塑造，性格培养，世界观，价值观树立方面都具有相同的权利和要求，这也是开展素质教育，培养德行兼备的人才所持的观点和目标。 苏教版高中数学《交集与并集》一课中，对教学目标可以按如下课例进行分层处理： C层次学生：知识技能：理解集合的并集与交集的含义，并能够使用韦恩图表示两个集合的并集与交集的关系，了解集合的最基本运算；过程与方法：利用韦恩图表示出简单集合的关系；情感态度价值观：能够利用交集与并集处理生活中遇到的各类问题，树立集合的思想。 B层次学生：知识技能：理解集