《有机化学教学的思考(正式版)—云岗中学师致汕费》精选课件.pptVIP

对必修模块有机化学教学的思考 北京市丰台区云岗中学 师致汕 2009年12月2日 必修模块有机化学的地位 必修模块有机化学的功能 案例：来自石油和煤的两种基本化工原料——苯 第一次教学设计 第二次教学设计 试讲后的反思： 课标对必修部分有机化合物的要求如何？ 只要求学习典型代表物的性质、用途，并从结构角度认识有机物的性质。即重点在性质的学习而非结构的学习；在必修模块，只限于具体有机化合物的学习，不要上升到类别 学生具备的有机化学知识基础是什么？ 学习了甲烷、烷烃与乙烯的结构与性质 还没有学习烯烃、炔烃的结构与性质 学生具备的能力基础是什么？ 学生刚刚接触有机化学，陌生度很强 学生还不能在有机化学的学习中使用“假想-验证-新假想……“的探究思维方式 必修模块有机化学的背景 我们的做法： 将必修2有机部分与选修1《化学与生活》相关内容整合 1. 将必修2有机部分与选修1相关内容整合 考虑的因素： 1）《化学与生活》的特点 2）会考要求 3）课时 整合内容： 将必修2第三章与《化学与生活》第一二章、必修2第四章与《化学与生活》第四章进行了整合。 2.在必修阶段有机化学中渗透学科思想方法 学科思想： 有机化合物结构与性质的关系——特殊结构与特殊性质之间的关系 必修阶段如何体现结构与性质的关系 甲烷—立体结构雏形—立体结构模型的建立 乙烯、苯—初步认识到有机物结构与性质的关系 乙醇、乙酸——初步了解官能团对有机物性质有重要影响 学科方法： 初步建立从结构角度认识有机物性质的模式 体验形成“组成-结构-性质-用途”的研究模式 突出模型、假说、实验、对比等方法 3、准确把握必修模块有机化学教学深广度 ——核心问题 深度： 1.要在学科思想方法层面上深挖 2.初步体会到“结构决定性质，性质反映结构”即可 广度： 1.要从多角度（生活、生产、能源、社会等）体现学科知识的社会价值 2.避免扩大到按类别学习必修模块的有机化学 Click to edit company slogan . 满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学知识解释、说明一些常见的生活现象和物质用途。 为进一步学习有机化学的学生打好最基本的知识基础、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。 以上的观点对每一位走过新课程的化学教师来讲，在熟悉不过了，但越熟悉的观点我们越容易淡忘。我们今天再次听到这些话或许有些麻木，也许是因为太过浓缩、太过精炼，我们并没有体会其深刻内涵，也许是……，多我来说也有同样的感受。另外，多年以来我一直在想，高中学习生活应该留给学生什么？新课程以来我一直在想同样的问题，面对着必修教材我在想：学生在必修阶段应该得到什么？与旧教材比较系统地按照类别呈现有机化合物不同，新教材更注重有机化学学科知识、能力培养的螺旋式上升，那么必修模块的有机化学教学如何展开呢？在一节课的磨课过程中我在思考着，似乎有所感悟，今天与各位分享。 展示化学美，了解科学探究的艰辛与喜悦 如何实现课标提出的双重功能呢？首先，必修模块将有机化学知识放在化学2当中的主题——化学与可持续发展这样的一个主题下面，我们从这个定位上就可以看出在必修模块当中讲有机化合物的知识是要放在生活及社会发展的STS背景下，从人教版、鲁教版教材的编排可见一斑。其次，必修模块在选取典型的有机化合物作为代表，它综合考虑了必修模块当中是面向全体学生公民科学素养基本的教育，同时也考虑到有机化合物的类型和官能团体系的需要，所以选择的有机化合物一定要在生产、生活、资源综合利用等方面有重要作用的一些代表物来学习。这些典型的代表物包括甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸糖类、油脂、蛋白质等。 在必修模块,只限于具体有机化合物性质的学习.要以物质为中心,只见树木不见森林,不要上升到类别. 由于有旧教材的成熟设计，因此在进行教学设计时，一个完整的教学流程快速出现在脑海中，教学设计、PPT在很短的时间内完成。 在于教研员研讨时，教研员提到了学生已有的知识能力基础与必修阶段有机化学的要求，当时并没有真正理解教研员的话，于是对第二个环节进行了调整，学生能够依据所给的范例推测出苯的可能链状结构式。 这个以探究结构为中心的教学设计最终获得了惨败。 * * 北京市高中新课程系列教学研讨活动（十六） 必修2 选修5 个别、典型 类别、系统 1 公民素养 为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识 2 专业素养