初中物理后进生关爱课堂建设的实践研究.DOC

PAGE PAGE 4 徐汇区第十一届教育科研成果二等奖 “校本构建、关爱课堂” 徐汇区第十一届教育科研成果二等奖 ——基于问题学生的有效教学策略实践研究 《关爱课堂建设的实践研究》课题组 一、研究背景： （一）学校性质： 龙漕中学（徐汇区工读学校）是一所对区域内问题学生集中教育与转化的寄宿制学校。随着教育的转型，学校从强制惩戒、以管为主，半工半读促进其转变，到自愿入学，以教为主，成为基础教育的特殊组成部分。由此，教学已成为工读学校的一项重要工作内容。 （二）教学现状： 学生的现状是：知识基础薄弱，学习习惯差，无学习目标，无学习兴趣。由此带来的课堂纪律问题接踵而至，课堂教学效果差，学科教学质量难以提高。历年初中毕业生参加全市统一学业考试的各学科或总成绩的合格率都很低。 教学的现状是：课堂缺少师生、生生间有效情感交流，忽视对学生主体、生命的尊重，课堂教学效能受影响。如 情境一：XX教室，下午第一节课正在进行，教室后面靠墙站着三个男孩儿，问其缘由，原来老师早有规定：凡是作业未完成的，不用老师动手，自觉站到后面。 情景二：XX教室，一名小男生正在接受老师的数落：“让会做的同学举手，你看你手举的比谁都高，看题目做成什么样子了！……” 教学质量低效问题也同时影响到学生问题的良性转化，因此开展教学研究，改善当前学生的学习现状，对提高教学质量，从根本上促进学生的问题转化势在必行。 （三）成因分析： 这些学生平时被关注少而受批评多，得到的负面评价多而肯定少，出现问题积极的引导少而指责多，对他们的自信心造成不良影响。 在学校教育中，由于忽视他们作为“人”的各种实际需求（例如教师忽视学生各种情感与认知需求）而造成“教”与“学”脱节、“教”与“育”分离的症结。如何有效化解，只有以人为本，高度重视教学中的情感因素，密切关注学生成长过程中各种需求，关注学生学习过程，充分发挥、调动一切积极情感因素，我们才能全面提升学校教育教学质量。 鉴于此，我们试图创设一种充满关爱的高效课堂的实践研究，在课堂中培养学生积极乐观向上的情感以及完善的个性，促进学生的身心发展。 二、研究内涵： 课堂是学生获得知识、健康发展的主要场所；是教师实施教学、关爱学生的主阵地。教师对学生的关爱程度、方式，影响和制约着课堂教学质量的提高和学生的健康发展。依托今天“以人为本”、以“学生为中心”的教育理念的背景，关爱学生，促进学生健康、全面的发展已成为课堂教学的主旋律。 “改变，从爱开始”是学校实施关爱教育的核心理念，也是学校开展“关爱课堂”研究的核心。 1、把握关爱课堂的关爱情感原则，转变教师课堂身份。 关爱课堂应遵循关爱情感原则，即尊重、关心、宽容、期待。 （1）尊重：以学生为主体，考虑到学生的实际现状：基础、能力、智力、健康、心理状况与内心想法、兴趣等，这是开展课堂教学组织工作的前提。 （2）关心：尊重并非听之任之让其保持原状，而是主动而有针对性地帮助改进、提高，互动交流，让学生感受关爱，并改善师生关系。 （3）宽容：对不良学习现状的心理承受与转变的耐心，戒“焦”戒躁。 （4）期待：老师有信心，给学生一个切适、合理的目标，帮助学生建立起信心，给学生带去希望。 2、坚持关爱课堂的激励策略，建设积极教学氛围。 关爱课堂的激励策略，即做到学生平时被关注、努力被认同、需求被理解、成绩被肯定。教学中注重激发、调动各种积极情感因素（关心、理解、尊重、鼓励等），形成和谐愉悦与积极向上的教学氛围。 3、探索关爱课堂的差异教学模式，改善学生学习状况。 差异教学模式，即在教学中通过分层差异教学来满足每个学生的不同需求，追求每个学生最大限度的发展。 在具体实施中：注重“三讲四要”策略（即内容讲选择，难度讲层次，个体讲差异；训练要及时，巩固要定时，反馈要及时，评价要多元）；注重“二、二、三、四”课堂教学模式（即“二点”——低起点夯实学科基础、高视点培养能力； “二度”——小坡度、高密度； “三动”——动口、动手、动脑； “四导”——导读、导思、导研、导行）；注重 “关爱课堂双主体”建设的考评（即通过对课堂学生参与度和当堂掌握度的指标考评体现学生课堂主体性，通过对课堂教师调动学生思维情况和帮助鼓励学生情况的评估体现教师课堂的主导性。）。 三、研究过程： 工读学校学生人数少，但个体差异却仍然很大；学校规模小，同一学科教师人数少，但不同学科之间却有着教学中的共同研究的问题；学生学习状况的改善、问题行为的转变、心理问题的调适等三方面是相互关联的；既要着眼学生当前问题的教育，又要考虑学生未来的发展。 为此，学校进行了切合校情的“校本构建，关爱课堂”建设的实践探索。 1、坚持“七步法”，开展关爱课堂研究活动。 根据学校教师人员少，同学科教师人数少，很难形成教研氛围的特点，组建综合学科教研组，并按“七步法”模式开