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重复错题多元订正的策略探析 　　【摘 要】数学作业订正中“只为订正而订正”“重复订正”的现象普遍存在。由于存在“订正分析对比的缺少、订正方式运用的单一、订正反馈环节的缺失、订正反思意识的缺乏”等常见问题，使订正滑向“重做一遍”的边缘。因此，教师可以从学生的常见问题入手，通过探寻多样对比分析，运用多维呈现方式，借助多方展示环节，重视多向反思质疑，有效形成重复错题多元订正的对策，使有效订正转化为学生内在的能力，从而打破学生的“自然增长力”，达到“不犯同样的错误”的目的，提升学生的学习力。 　　【关键词】小学数学；重复错题；多元订正 　　在教学中，教师经常会有这样的抱怨：“这题练习讲了好几遍学生还在错。”“这道题只是换了一个数据学生就无从下手了。”仔细审视学生对数学作业的订正情况，“只为订正而订正”“重复订正”的现象普遍存在。另外，教师也经常发现一道练习，学生平时练习过，批改后讲评过，学生也订正过，但是当类似的练习再次出现时，学生仍会出现与先前一模一样的错误，即“重复错题”。那么，教师该如何改变这一现象呢？对此，笔者结合数学实践的分析来寻求重复错题多元订正的有效策略。 一、多样对比，使订正在对比分析中有效打破思维定势 　　对于重复错题，教师不能就题论题，学生才是问题的主人。教师应该让学生在订正时，采用多样的对比分析，逼着学生去思考，去分析，去比较，从而有效打破思维定势的错误。 　　（一）打破形同质异的误区 　　学生在做形同质异的练习时非常容易出现错误，学生会按照某种习惯的思路进行思考。 　　（二）打破知识经验的负迁移 　　知识负迁移的产生，主要是由于学生不能准确地掌握概念和原理、理解规律，只注意知识的共同要素，忽视了它们之间的差别与联系。当学生在出错后订正时，又不加以理解和准确把握，就会导致知识的负迁移的加剧。 　　这样的订正帮助学生理解知识的本质，寻找问题的核心，将探究活动推向纵深。在对比变化中真正理解形同质异的问题，使学生以不变应万变。 二、多维呈现，使订正在数形结合中有效深入知识本质 　　学生很多重复错误都是因为脱离了形，从而导致理解上的困难，在订正时“以形助数”的呈现方式，可以使抽象思维与形象思维相结合，更好地深入知识的本质。 　　（一）借“形”确立正确表象 　　?W生在解决问题时，往往会因为有关的表象不能及时准确地浮现而茫然不知所措。教师可以让学生在订正时把外化具体的形象通过画图，正确有效地提取生活表象。 　　【练习3】6点15分，钟面上的时针和分针所成的角是（ ）。 　　让学生进行画图订正： 　　有些问题，学生不能从字面上正确把握其中的数量关系或空间位置关系，可以借助模型或画图，唤起学生头脑中的正确表象，并引导学生借助表象进行订正。 　　（二）用“形”弥补生活经验缺失 　　生活经验缺失，有些数学知识学生没有联系实际去思考，用“形”来唤起学生的经验，深入知识本质。 　　【练习4】在一张长12厘米、宽9厘米的长方形纸上剪半径为1厘米的圆，最多能剪几个？ 　　解题时学生往往没有联系实际来考虑问题，只是简单地用大体积（面积）除以小体积（面积），没有考虑到“在长方形纸上剪圆会有边角料产生”这个实际情况，表现出传统几何教学中的突出问题――计算几何的弊端。这就需要我们在几何教学中一定要与生活实际相联系，要注重培养学生用“图形结合”来分析解决实际问题的能力。 　　让学生进行画图订正： 　　学生通过对形的直观，理解了圆是不能密铺的图形，不能用大面积除以小面积的方法求。只有能密铺的图形，而且正好全部铺满，没有剩余，才可用大面积除以小面积的方法求。学生经常用这种方法来思考与订正，就一定能养成全面思考的好习惯。 　　数形结合可以使抽象思维和形象思维有机结合，借助图形呈现让学生的练习订正更深入知识的本质，也有意识地培养学生运用“数形结合”的解题习惯和能力。 三、多方展示，使订正在思维碰撞中有效突破认知障碍 　　展示在新授课中是经常运用的，从展示中了解学生对知识的掌握情况。然而在练习订正中却很少运用展示，教师只重视订正后的复批，对于订正复批的作业，却没有给学生提供更多的“展示互动”的机会去探寻“方法”与“病根”。重视多元展示，让学生在正确订正与思辨错误的碰撞中沟通知识，突破认知障碍。 　　（一）辨析――相同结果展示中纠正思维 　　订正中，有时学生的计算结果虽然是正确的，但可能只是模仿的结果，而其想法是错误的。通过展示，组织学生进行辨析，纠正错误思维。 　　【练习5】一个圆柱的高是6分米，如果把高降低4分米，表面积就会减少50.24平方分米。这个圆柱原来的体积是多少立方分米？ 　　方法一：50.24÷4=12.56（分米），12.56÷3.14÷2=2（分米），3.14×22×6=75.3