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非英语专业大学英语写作的策略调查的研究 （青岛大学 师范学院， 山东 青岛 266071 ） 摘 要：对青岛大学师范学院370名学生的写作策略情况进行调查的结果表明：对非英语专业大学生要加强元认知策略的培训，要加强认知策略的培养及社会情感策略的培养。 关键词：大学英语写作教学；元认知策略；社会情感策略 中图分类号：G424 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0064－02 　　 收稿日期：2011-12-23 　　 基金项目：青岛大学校级研究项目（JY0948） 　　 作者简介：庞晖（1971-），女，河北廊坊人，讲师，硕士，从事大学英语教学研究。 写作对促进语言学习的重要性，怎么讲也不为过。从目前情况来看，大学生的英语写作能力仍未达到“大学英语课程教学要求”的要求。我们对2010年参加全国CET-4考试的青岛大学师范学院的两百多名大学生的考试成绩进行了分析，发现写作已成为学生在各个测试项目中得分率最低的部分(各项的及格率分别为：听力68?7％，阅读60?1％，写作56?1％，综合76?3％)。写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素，所以对写作策略的研究有助于提高学生的英语写作水平［1］。近年来对于“写作学习策略”和“写作过程应用策略”的研究方兴未艾。为了顺应大学英语教学改革的主流思想，加强非英语专业大学生写作的有效教学，我们对刚入学的大学一年级非英语专业的新生的写作策略运用情况进行了调查与分析，在此基础上探讨如何提高大学生写作能力的问题。 　　 　　一、研究方法 　　 1?研究问题 　　 本研究试图通过问卷和访谈，调查青岛大学师范学院非英语专业的大学新生在写作过程中使用写作策略的情况。 　　 2.研究过程和方法 　　 我们于2010年10月选取青岛大学师范学院文理科370位大一新生，对他们写作策略的运用情况进行了调查。涉及专业有思想政治与教育、学前教育、化学、地理、应用心理五个专业的学生。共发出问卷380份，收回问卷374份。去除无效答卷和不认真作答问卷，余下有效问卷为370份。为了能较全面地调查和反映大学生写作策略的运用情况，我们同时采用了定量、定性两种研究方法。 　　 (1)定量研究：问卷调查 　　 我们使用肖颖根据0xford’s(1990)Framework of the Leaning Strategy System所设计的写作策略问卷，内容包括6大类别21种学习策略和40项写作行为的调查［2］。调查的题目都采用5分制来编制：1表示完全不赞同；2表示不赞同；3表示不确定；4表示赞同；5表示完全赞同。利用SPSS11?5软件包对问卷调查所得数据分析处理。 　　 (2)定性研究：访谈 　　 根据问卷调查所反映的情况，我们在被调查者中随机选取了20名学生作为访谈对象。访谈在比较轻松的气氛中进行，并采取集体访谈和个人访谈相结合的形式。访谈涉及的内容包括学生在问卷调查中做出某种选择的理由和少量问卷中没能涵盖的问题，如学生在写作中主要遇到的困难等。为了保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师利用课堂的前20分钟当堂完成。在进行数据分析时，我们将问卷调查的结果与部分被试的访谈结果进行比较，以更准确地描述学生自主英语学习的有关情况，从而提高研究的信度。 　　 　　二、结果分析 以上图表显示所有的6类策略组得分均超过2?1，表明所有的学生在写作过程中都会使用某种策略。在六类策略中，补偿策略(M=4?1429，SD=0?56178)得分最高，补偿策略能够使学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入和输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法特别是词汇方面的缺欠。Oxford总结出十大补偿策略，并将它们归纳为两类：听读时聪明地猜测和说写时克服局限性。数据表明，除此以外，青大师院学生也会运用其他补偿策略，像运用婉转说法或同义词(M=4?1714，SD=0?66358)、调整信息(M=4?1714，SD=0?92309)、选择主题(M=4?0857，SD=1?03955)等。由此我们可以判断，在高中英语学习中，很多学生已经掌握了在口语或写作中运用补偿策略的技巧。 　　 记忆策略(M=3?4571、SD=0?64593)得分次之。这表明青大师院的学生普遍使用这些策略来处理写作中遇到的问题或困难。记忆策略已被广泛认为是语言学习中尤其是在词汇习得中的有效方法。大部分学生在英文写作中喜欢运用“群集策略”即“归类法”和联想策略(M=3?1429，SD=0?94380)。 　　 情感策略是指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。情感策略与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受