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问题的研究法引领初中数学课堂教学 　　摘要：在“问题情景”中激发学习数学的兴趣与激情，鼓励学生自主探索与合作交流，在“问题研究”中解释数学知识，在“问题研究”中建立数学模型，达到应用数学知识的目标，在“问题研究”中实现数学知识的拓展。“问题研究法”是初中数学教学的主要方法。 　　关键词：问题研究；数学课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）-07-0048-02 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准》以下简称《标准》，对第三学段（初中）的教学建议中指出：本学段的教学应结合具体的教学内容采用“问题情景―建立模型―解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 　　由此可见：“问题研究法”是初中数学教学最主要的方法，通过不断地创设数学问题情景，激励学生主动参与到“发现数学问题、研究数学问题、解决数学问题”的全过程，从而达到掌握与应用数学知识的目的，实现数学知识的拓展目标。 　　下面笔者通过具体的教学案例谈谈运用“问题研究法”的体会。 　　一、在“问题情景”中激发学习数学的兴趣与激情，鼓励学生自主探索与合作交流 　　这一环节设置的数学问题力求与学生感兴趣的生活实际相关，与本节课学习的内容密切相关，能充分激发学生学习数学的兴趣与激情。难度要适度，如果问题难度过大，会挫伤学生的学习激情，会为本堂课的教学活动埋下祸根。 　　案例1： 　　在“有理数的加法”的教学中，笔者首先运用多媒体展示：在奥运会上，中国女足第一场比赛赢了8个球，第二场比赛输了一个球。中国女足两场比赛的净胜球是多少？ 　　这样做的目标是：选用学生感兴趣的足球比赛，激发学生的学习兴趣，以营造一种轻松的学习氛围，同时也使学生体会数学来源于生活实际，并服务于生活，从而引入课题。 　　紧接着，笔者又设计了一道“走了多远”的问题： 　　小明在东西走向的跑道上先走了2米，又走了3米，问小明现在位于原来位置的什么方向，距离原来位置多远？ 　　让每一个同学畅所欲言，说出自己的想法。 　　学生甲：无法回答。因为没有规定每次走的方向。 　　笔者因势利导：如果规定每次走的方向，有哪些情况？ 　　同学们争先恐后地说出： 　　（1）先向东走了2米，又向东走了3米。 　　（2）先向西走了2米，又向西走了3米。 　　（3）先向东走了2米，又向西走了3米。 　　（4）先向西走了2米，又向东走了3米。 　　笔者又接着问：每种情况的算式如何写？ 　　沉默了5秒钟后，课堂气氛一下子活跃了起来。 　　学生乙：要先规定正负，我们就规定向东走记为正，向西走记为负吧。 　　这时，笔者逐步引导学生借助多媒体根据问题和答案写出加法算式，导出加法法则，从而顺利地完成了本节课的教学内容。 　　二、在问题研究中解释数学知识 　　《标准》指出：“数学来源于生活”，“数学服务于生活”，“数学问题要生活化”，“让数学走进生活”已是一种全新的数学教育理念，用生活经验的问题研究解释数学知识是再好不过的方法。 　　案例3： 　　在“整式的加减”一节中，讲到“合并同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题、解决问题，笔者先拿出一袋硬币，对同学们说：“谁来帮我数一数这一共有多少钱？”这时学生注意力一下集中起来，争先恐后前来数。 　　学生甲：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来（用时2分10秒）数出一共7.8元。 　　学生乙：把硬币1个1个地从口袋拿出来，边拿边数，5角，1.5元，1.6元……（用时3分20秒）数出一共7.8元。 　　学生丙：把硬币全部倒出，把1元、5角、1角的硬币分别放在一堆，然后分别数数每一堆的数量（用时1分25秒）数出共是7.8元。 　　这时，笔者及时提出，银行回收了一麻袋硬币，你会怎样数，选择哪位同学的数法？绝大多数同学都选择学生丙的数法。笔者及时问“为什么？”有人说“分类”，话虽不完整，却达到了目的，这时，笔者比较自然地引出：“在数学中对整式也有一种类似的分类，这就是――同类项。” 　　课后有的同学议论，原来合并同类项和数钱是一个道理，也有的说，银行把钱分类打扎是用数学中“合并同类项”的思想。 　　紧接着，笔者让同学们思考，生活中还有哪些现象是用“合并同类项”的方法。 　　三、在问题研究中建立数学模型，达到应用数学知识的目标 　　在学习了一次函数后，笔者出示了这样一个问题： 　　已知摄氏温度“°C”和华氏温度“°F”有如下关系： 　　在平面直角坐标系中通过描点，观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。 　　教学中