展望未来社会的科学立场和方法二培训资料.pptVIP

教师需要行为跟进的全过程反思 教师首先关注实务，在解决教学问题的过程中，才逐渐养成对专业理论的渴求。 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 专家和优秀教师听自己的 课并点评 听优秀教师的课并听专家 点评 专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进 听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论 与自己水平相当的教师相 互听课讨论 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”： （4）取用实践出真知的归纳方法 预研阶段（2002年1月－9月，青浦区） 共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，24节课堂录像，研究成果：“教师在教育行动中成长”（顾泠沅、王洁，2003） 上海推进阶段（2003年3月－2004年6月） 上海市静安、普陀和青浦等9个区，30余所扎根学校，80多位教师，40位教研合作伙伴 承担全国校本教学研修的大型科研项目（2003年12月－） 正在实施 （5