浅谈高一记叙文写作地初步教学模式.docVIP

浅谈高一记叙文写作的初步教学模式-作文教学论文 浅谈高一记叙文写作的初步教学模式 江苏省张家港市乐余高级中学陆春花 【摘要】高一学生的记叙文写作存在一定的写作障碍，本文从删枝去叶留主干、刻意为之定主题、对比映衬框骨架、增肉注血添风韵四个层次，来论述高一记叙文写作的初步教学模式。 关键词 高中教育 语文教学 记叙文 教学模式 由初中刚升入高中的学生，无论是知识水平还是心智发育都还处于相对浅显的阶段，对于记叙文的认识和写作也停留在纯粹叙述的层次，不能有深层次的感悟。如果再碰上一批语文素养让我想哭泣的学生，那么想要得到一篇“正常”的记叙文都是奢侈的事。因此，本人结合本班学生的记叙文写作学情，有针对性的制定了高一学生记叙文写作的初步教学模式。 一、删枝去叶留主干 高一新生写作的记叙文最大的问题就是俗称的“流水账”文章，这是因为在学生的观念中，记叙文就是把一件发生的事情，像用摄像机录下整个过程那样，事无巨细也没有任何取舍并按照发生的情节顺序搬上作文。而这样的文章势必会让人读来索然无味，没有主题、没有情节重点，更狂论细节的存在了。而学生却往往还不知道问题所在，更不能期望他们能够自行对文本进行修改。可想而知， “流水账”文章的语言也不可能简洁明了，甚至会充满着冗词赘句。 因此，在批改时，先抛个“文章要写什么？”的问题给学生。而让人感到诧异的是，就算是自己的作品，这些学生也答不出要写什么，这却毫不夸张的存在于我所教的学生身上。我个人认为这是种悲哀，因为一个学生却无法用自己的母语来对某件事情进行深刻的表述。试想：如果不需文字形式来表现，而是以口头方式来表达，也就意味着我的很多学生就连话也说不清。那么无论对于学习母语的学生还是顶着国语教学光环的语文老师而言，都是种深深的哀伤。 即使我的内心是多么地焦急与茫然，也只能镇定心绪，循序渐进。首先得引导学生对文章进行“删枝去叶”，留下已发生事情的“主干”——即文章所要表述的中心事件。那么，在学生首次写作文时要求其写于作文纸上，作文纸的优势就在于当老师用红笔删掉学生作文中的“枝叶”后，很多学生的作文纸就显得相当醒目了，因为大部分文本在删除赘余部分后，残存的文字也是寥寥无几了，很有种触目惊心的感觉。而学生拿到批改后的作文纸，都会表现得异常激动，因为给他们的震撼过于强烈与直观了，使得他们不得不再次正视自己的文章。 我想，第一步让学生能够明确事件的取舍，这也是为之后写作语言甚至口头表达能够做到简洁打下基础，是有深远意义的。叶圣陶先生曾经给“语文”定义：口头为语，书面为文。试想，如果一个高中生，写文章叙述一件事情都没有办法写清楚，那么他的口头表达能力又能强到什么地步呢？ 二、刻意为之定主题 学生具有对生活素材进行取舍的意识之后，就要引导他们思考所记叙的事件具有的意义，也就是写作事情的主题是什么？如果学生还有不理解的话，老师便直白的告知他们，写作某件事情，要能激起读者的感情波澜或能引发读者的理性思维。 文章的主题相当于是人体的脊梁，是一个人的支柱，可想而知，主题对于一篇文章而言，就好比是一个人的精神灵魂所在，其重要性是不言而喻的。但往往这却是我班学生容易忽略或者根本就想不到的地方。他们的文章中没有主题，文本显得零散，思维到哪写作内容也就到哪，很难抓住文章的中心内涵。因为在学生的思维模式中，所谓的记叙文写作就是纯粹记事，他们只是充当搬运工的角色，并不会意识到事件背后的意义所在。然而并不是说学生不理解老师强调的“所见所闻所感”，只是在实际操作过程中，他们只能勉强做到“所见所闻”，在能力上不能做到“所感”。 因此，这便是一个反复强调与示范的过程。先以简单的、学生熟知的事情为例。比如：我跟学生这样说：“你放假回家看见一桌菜，且好像都是你喜欢吃的，那么你就只能眼里看见这些菜吗？（刚开始令我震惊过的事实就是我班很多学生还就只能看见桌上的菜），你难道想不到这些‘生’的菜怎么就变成了桌上冒着热气的‘熟’菜呢？”有学生会接话说那是妈妈或者爸爸做的。接着我会再引导“那么他（她）为什么要在今天做那么多的菜？”学生会回答因为他们放假。“你们放假关父母什么事呢？凭什么给你们做菜呢？”学生这时都会明白这是父母对自己的爱。此时，我便会告知他们，那么写作记叙文就是要写你由眼前之景想到的表象背后的深沉之处。所以，看见饭菜不能光想到可以吃饱，应该想到做饭菜之人，更应该想到做饭菜之人在做之时的心情。而这就是文章的主题，也就是文章所要通过事件体现的意义。当然所举之例比较简单，但是目的是要学生明确一个概念，在“所见所闻”时要刻意留心“所感”，也就是每个事件要刻意为之问个“主题”。 三、对比映衬框骨架 任何一篇作品如果没有矛盾冲突或者