陶渊明饮酒教学的设计.docVIP

陶渊明饮酒教学的设计 　　【设计理念】 　　朱光潜先生说“每首诗都自成一种境界。无论是作者或者读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前。”①那么，语文老师的任务就是把学生领进这种诗境，让学生看到这幅画，用眼睛看、用鼻子嗅、用耳朵听，用指尖去触碰它，沉浸其中，并激起心灵的回荡。 　　《饮酒》（其五）》是陶渊明《饮酒诗》 二十篇中的名篇，编入人教实验版初中语文八年级下册。这首诗，写的是陶渊明“采菊东篱”的悠然遐思，诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”最是千古流传的佳句。全诗语言平淡质朴，情感自然流露。然而，十三四岁的中学生与这份“悠然雅思”的闲雅逸趣却有不小的审美距离。如何感受这首诗的审美意境，领悟诗人的 “悠然”形象，是教学的重点和难点。 　　教学中，教师抓住“有”和“无”，“远”和“近”，这两组关键要素，通过反复朗诵，把学生领进诗中，沉浸其中，并最终通过对比，让学生了解陶渊明内心的选择，领悟他吾心安处于田园的孤高，感受陶诗恬淡旷远的风格。 　　【教学过程】 　　一.导入新课：你心中的田园 　　1.师：老师向大家请教一个词语的含义：田园。 　　（教师板书：田园） 　　学生互动、自由回答。 　　2.看到“田园”这个词语，大家会联想到哪些景或物呢？请同学到黑板上写下你所想到的富有“田园气息”的景或物。 　　学生自主到黑板上写下自己心中的田园景物。 　　教师引导学生观察同学板书，梳理同学板书共性，初感田园氛围。 　　教师进而引导学生说一说“心中的田园”。 　　3.陶渊明是中国第一位田园诗人，大家大声朗读《〈饮酒〉（其五）》，看看你心中的田园景象，与大诗人笔下的田园，有没有共鸣之处？ 　　学生自由读诗两遍。 　　二.田园世界中的“有”和“无” 　　1.田园里有什么？（学生读出诗中景物，教师在黑板上圈画出词语。把同学心中的田园与陶渊明身处的田园略做比较。 　　板书：庐、菊、篱、南山、山气、夕阳、飞鸟 　　田园里没什么？ 　　学生自由回答。 　　预设：车马喧嚣，官场应酬等等。 　　2.师生共同朗诵《〈饮酒〉（其五）》，感受诗意。 　　饮酒?其五 　　陶渊明 　　结庐在人境，而无车马喧。 　　问君何能尔，心远地自偏。 　　采菊东篱下，悠然见南山。 　　山气日夕佳，飞鸟相与还。 　　此中有真意，欲辨已忘言。 　　师：读读诗中描写景物的诗句。 　　结合读《〈饮酒〉（其五）》内心感受，为黑板上的“庐、菊、篱、南山、山气、夕阳、飞鸟”等词语，配一个合适的修饰语。 　　教师示范：简陋的草庐、疏疏落落的篱笆…… 　　学生互助，完成任务，并说明理由。 　　3.描述画面：请大家把这些景物联系起来，发挥想象，看看你的脑海里会浮现出一幅怎样的图画。 　　用两种人称描述画面： 　　A：用第三人称，诗人…… 　　B：尝试用第一人称，“我”…… 　　教师点评、小结。 　　配乐，教师组织、设计朗诵。 　　三.心灵世界里的“远”和“近” 　　1.刚才我们欣赏到了陶渊明“田园世界”中的一幅幅优美图景，在这样美丽的场景中活动和行走，诗人的心情如何？ 　　学生回答：“悠然”； 　　悠然，是怎样的一种心情？你有过“悠然”的心情体验吗？ 　　《辞海》词条： 　　悠然：①遥远貌；②闲适貌。 　　请大家试着读出诗人悠远闲适之情。 　　3.“悠然”，除“闲适，安闲”之意；还有“深远、遥远”之意。 　　在诗人身处的世界里，什么离他远？什么离他近？ 　　在诗人的心灵世界里，什么离他远？什么离他近？ 　　饮酒?其五 　　陶渊明 　　结庐在人境，而无车马喧。 　　问君何能尔，心远地自偏。 　　采菊东篱下，悠然见南山。 　　山气日夕佳，飞鸟相与还。 　　此中有真意，欲辨已忘言。 　　教师组织学生，讨论，互助回答。 　　教师小结。 　　四.吾心安处，欲辩忘言 　　有一位哲学家说：“人执双重态度，因而世界于他呈现为双重世界。” 　　如何理解双重世界？ 　　人的世界中，分为“我―你”的世界以及“我―它”的世界： 　　“我”与“你”是亲密的、对话的、非对象化的关系； 　　“我”与“它”是疏远的、利用的、对象化的关系。 　　1.“我”和“你” 　　在田园之中，采菊东篱、见南山、望飞鸟，诗人的内心是悠然的，这种关系，是“我”和“你”的关系。 　　诗人沉醉田园，视之为归宿。不仅是安身之所，更是心灵归宿。内心涌起的感受，是不能用一般的话语来表达的，到了“忘言”的地步。 　　我们还可以欣赏一下陶渊明的《归园田居》。找出这首诗体现一个“归”字的意旨所在。 　　链接1： 　　归园田居?其一 　　少无适俗韵，性本爱丘山。 　　误落尘网中，一去三十