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高中“双链互动·双效互评”教学的模式探究 　　摘 要 高中阶段是人生发展的中枢阶段，选择适合高中学生年龄特征的教学模式无论对教学还是对发展都具有重要意义。“两双模式”是为契合学生年龄及认知特征而创设的新型教学模式。其“五步教学法”不仅步骤简单、便于实践，而且具有促进师生互动、挖掘集体智能、激发集体能量、刺激高效生成等多方面的优势。不仅如此，“两双模式”还具有激发高中生积极层面的性格特征、挖掘其多层面的智慧潜能、契合现代化多维度教学原则、顺应教育改革的发展方向、展示现代教技优越性的内隐价值等特点。当然，如此颠覆性教学模式的高效开展也离不开教师解放思想、强化研究、激励学生，以及学校鼓励创新、强化督导、完善配置等保障措施的跟进与健全。 　　关键词 高中 反馈 互动 双效 新常规 　　时至今日，西方教育学已经跨越了三百多年的历史，我国现代教育学也走过了一百多年的征程。但是，综览文献后发现，针对高中教学的研究泛善可陈，甚至可以说几乎空白。高中阶段乃是人生学习至关重要的中枢阶段，因为其前承幼、小、初，后启大、研、继，故而，其重要性不言而喻。同时，高中生年龄阶段乃是人生最具可塑性、创造性和跃升性的阶段。如果不能顺应心理成长的规律来对其开展合适的教育教学，其损失将是难以弥补的。因此，在向教育现代化快速迈进的今天，教学研究在关注两头――学前教育和高等教育的同时，更要关注中轴，关注高中阶段的教学与改革。本研究着眼于高中教学，希望通过介绍并论证笔者曾经实践过且取得良好成绩的“双链互动?双效互评”教学模式（简称“两双模式”）来为当下的高中教学改革提供参考性意见。 　　一、“双链互动?双效互评”教学模式介绍 　　“两双模式”是笔者在高中任教时所实施过的较为成功的教学模式。 　　1.理论架构介绍 　　图1呈现了“两双教学模式”的理论模型，下面对理论模型予以说明。 　　第一，教学活动由两条链构成：教学活动链和学习活动链，此即“双链”的来源）。第二，教师既要进行教学活动（常规工作），又要参与学习活动（理论学习和行动研究）；学生也既要参与教学活动（模仿教学，合作教学），又要进行学习活动（常规工作）。第三，师生地位是平等且密切联系的，在整个“双链”活动中要相互探讨、相互参照、相互刺激、相互启发、相互评价、共同提高，此乃“互动”、“互评”和“双效”的来源。第四，“教学活动”由师生协作完成[1]，其基本模式可分为三种类型：师先生后、生先师后、同台演出。第五，图1中起衔接作用的“反馈刺激”、“反思”和“创生”虽有一定的先后次序，但分界线并不明显，有时是融合在一起的。 　　2.实践模式（“五步教学法”）介绍 　　表1呈现了“五步教学法”的基本步骤，下面进行简单说明。 　　第一，“五步教学法”只是多种实践模式中的一种。在具体实践时要根据课堂需要增减步骤从而使其演变成“六步教学法”或“四步教学法”等不同模式。 　　第二，前提步骤：人员职责安排。师生通过协商把班级学生恰当分成不同的教学小组，明确各位的责任和义务。学生要提前学习，并加强交流合作。经过尝试演练之后，发展为教学常规。 　　第三，步骤介绍。步骤一，课前某一学习小组被安排了试讲的任务，上课时要登台展示。或者呈现课程内容后，抛出一些学生共同关心的问题来等待教师释疑解惑。每组及每人的表现都要记录到各自的电子档案袋之中。这是激励机制的一种体现。步骤二，教师根据学生试讲或所提问题的情况对自己的教案作以简单调整，有经验的教师能够大致预测到学生试讲的表现和问题的内容，然后对重点、难点、考点、学生的遗漏点及高中知识的衔接点、关键点进行精讲。步骤三，讨论、解疑、补充、归纳、联系、整合阶段，可视情况而增减环节，使学生对知识有更清晰、更完整、更系统、更牢固的认识，教师也要对自己的讲课有所反思和总结。步骤四，练习、内化、发现阶段。教师设计范例型习题时要根据基础性、层次性、新颖性和衍生性规则而设计出不同的问题，在精不在多。步骤五，第二次反馈既是学生的熟悉、强化阶段，又是集体的总结和归纳阶段。同时，通过对整节课的反馈评判而对后续教学进行预设和调整。纵览可见，如此“生→师→师生→生→师生”的主体呈现模式能够使角色交替出场，避免了单一角色连续出场而产生倦怠感。当然，学生角色可以由多位学生或多个小组承担。 　　二、“两双模式”隐性价值分析 　　1.充分激发高中生积极层面的性格特征 　　高中阶段处于人生的青春阶段，是人生最具可教性和可塑性的黄金阶段。对其年龄特征进行分析，从积极的层面来看，他们有心理活跃、视野开阔、思维敏捷、精力充沛、自尊心强等性格特征；从消极的层面来看，则有情感脆弱、缺乏理智、心理动荡、片面偏激、容易冲动等性格特征。“两双”教学模式是一种融合模式，其融合的各种二级机制极易激发高中生积极层面的性格特征：