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高三生物试卷讲评课优化过程的尝试-生物论文 高三生物试卷讲评课优化过程的尝试 　　摘 要 尝试从课前、课中及课后三个方面，优化试卷讲评过程，期望借助试卷讲评促进师生的教与学。 /　　关键词 过程优化 试卷讲评 拓展变式 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 问题分析 　　 试卷讲评课经常存在一些问题，主要表现在以下几个方面：① 备课不充分，很多教师认为试卷讲评课，做一遍习题就算完成了备课;② 讲解详细，但就题讲题，缺少拓展，学生常会沿用原来的思维进行思考，并逐渐走进死胡同;③ 讲评缺少侧重，各题平均用力;④ 学生没有回味，即没有深入思考的时间;难点问题，学生只能囫囵吞枣。教师讲得很累，学生听得要睡。有些题目，即使学生一时会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。 　　 试卷讲评是考试的延续和深化，教师科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的薄弱环节，纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校提倡的“五化教学”模式，为教师搭建了平台，学习用创新的眼光重新审视讲评课堂。 　　2 课前精心准备 　　2.1 认真客观记录试卷的答题情况 　　 一般比较正式的考试，学校都会组织网上阅卷。阅卷完毕，教师可以从阅卷系统中获取试卷的小题分，了解试题的得分率。针对选择题，教师可以记录各选项的选择概率，把相关的数据统计在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔细分析。 　　 对于非选择题，教师则要进行二次阅卷，以便了解学生的答题情况，对典型的错误要做好记录（表2）。上课时教师可以有针对性地提问，进行分析讨论。同时特别关注班级中的临界生，便于课外的个别辅导。 　　2.2 确定重点讲评试题，做好错情分析准备 　　 在试卷讲评前，教师要认真分析试卷的整体难易程度和各试题的难易情况，分析试题重点考查的知识点、生物学能力等，注意侧重对难点和重点知识的讲评分析准备。对失分率较高试题，教师要着重分析错解的原因：是知识上的漏洞，或是由于审题不够仔细，或是思维方式、方法上的不恰当导致？很多失分可能是由于学生粗心、审题不仔细，或是时间来不及等原因引起，有些问题可能有个别地方不明白，但只要对照答案或是稍微讨论一下就能明白，不用教师讲解，学生可以自己解决。把握重点、难点的课堂，学生才愿意听、认真听，并能够积极思考，获得较好的教学效果。 　　2.3 精心选择好变式拓展训练题，做成课件 　　 教师在讲评试题的同时，要准备适当的、相应的变式拓展训练题，针对学生错得比较多或是比较重要的试题讲完后时，可以做一些变式训练题，让学生理解运用这些知识，以便下次再遇到类似题目时不至于一错再错。变式训练题可以用PPT呈现，这样可以增大试卷讲评课的容量。 　　2.4 学生的准备 　　 试卷下发时学生有一种弄清错题的渴望，这时候布置学生自主分析订正。通过学生反思、相互间讨论、查找资料等，分析题目考查知识点，找出试题的错误原因并寻求正确答案。课前自主分析试卷后，学生对试卷讲评课有一个充分的思想准备，为其课堂上积极发言做好准备。这时候教师及时评讲试卷应该有较好的效果。如果只是教师讲，学生被动得听，会感到枯燥乏味了。学生是课堂的主体，让学生积极参与，教学效果会好很多。 　　3 课中精心讲解 　　3.1 注重激励鞭策 　　 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷讲评课中，教师首先总结班级的考试情况，表扬得分较好和进步比较快的学生，肯定其学习态度和方式，激发勤奋好学的欲望。另外，适当地反馈部分学生在答题方式、方法上的缺点和不足，这样学生从中明确自己的差距，受到鞭策。 　　3.2 讲解审题思路 　　 教师公布已统计的试题得分情况。对失分率较高的选择题，先由失分的学生来分析题目，说出解题思路。这一过程往往暴露出错误症结，就会有其他的学生提出疑义并讨论。教师要充分肯定学生的回答，并作出总结和拓展。 　　 【例1】 图1表示质膜的亚显微结构，其中a和b为物质的两种运输方式，下列叙述正确的是（ ） 　　 A. 质膜功能的复杂程度主要由③决定 　　 B. 质膜上③的分布是不对称的。 　　 C. b可表示肌细胞从组织液中吸收氧气 　　 D. 质膜的选择透性与②有关，与③无关 　　 师：请一位同学来讲解一下他的解题思路。 　　 （学生首先说出图中各符号所代表的含义，略） 　　 质膜的功能主要由膜蛋白决定;③是对称的，都是由磷脂分子组成的;分析图形，Ⅰ为质膜的外侧，Ⅱ为质膜的内侧，肌细胞从组织液中吸收氧气，氧气只能从质膜外侧Ⅰ进入质膜内侧Ⅱ;质膜的选择透性与膜蛋白有关，如载体的种类和数量决定了细胞吸收离子的种类和数