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高中音乐教学的策略之探究性学习 　　摘 要:音乐教育是人文学科的重要领域,是实施美育的主要途径之一。本文以探究性学习理论为指导,以音乐审美体验为核心,结合高中音乐教学的实践性特点,探讨了音乐教学中探究性学习的教学策略。 　　关键词:音乐教学 探究性学习 音乐实践 教学策略 创新 优化 　　 　　音乐教学中的探究性学习,是指学生在教师指导下,以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,是以类似科学研究的方法去获取和应用知识技能,解决面临的问题,从而提高自身素质的一种学习方式。也反映和回应了时代对教育的要求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择。 　　音乐教学探究性学习是以自主学习的教育教学理论为指导,以音乐审美为核心,以培养和提高学生的审美素质、科学素质为宗旨,结合探究性学习实践性、开放性、自主性和过程性的特点,总结出音乐教学探究性学习自主体验、综合开放、问题探究、实践创新的基本特征。在整个音乐教学过程中,教师应担当“导演、主持人和参与者”的角色,与学生这个“领衔主演”共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。教师要充分调动发挥学生的自主性、积极性和创新精神,使知识技能教学与能力培养并重,让学生在音乐学习中经历探究知识、体验审美的过程。 　　一、音乐课堂教学中探究性学习的教学策略 　　课堂教学是实施素质教育、开展探究性学习的主渠道。然而要将探究性学习真正落到实处,仅在教学内容上渗透是不够的,应要求教师精心策划课堂教学策略。美国教育心理学家E.D.加涅(Ellen.D.Gagne,1989)认为,教学策略是指导教师如何改进自己的教学,指导学生如何改进自己的学习,以达到最佳的教学效益。在探究性学习理论指导下,结合音乐探究性学习的基本特征和高中音乐教学的实际,我构建了音乐教学中探究性学习的课堂教学策略。具体化为以下五条教学策略: 　　(一)情境教学策略 　　在音乐教学过程中创设或选择富有美感的教学情境,有效地激起学生的情绪,把认知活动与情感活动结合起来,促使学生带着感情色彩去感悟;在情感的驱动下,使学生展开积极的思维与想象,从而激起表达的动机,达到“情动而辞发”的境界。 　　1.创设情境,引起学生探究的动机和兴趣 　　创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态,同音乐作品所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾,从而引起学生探究问题的动机和兴趣(学生进行学习活动的内部心理倾向和自觉主动地参与教学过程的内驱力)。在音乐课堂教学中,注重利用一切可以利用的材料和机会创设问题情境引导学生进入探究状态,在分析问题、解决问题的过程中经历深层次的情感体验,形成深层次的理性认识。 　　2.创设情境,引导学生情感投入 　　遵循了审美心理学中的通感现象,根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛,运用语言艺术,帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态,充分调动学生的视听感官,激发他们的想象、联想,锻炼他们的思维,从而使学生更好地感受和理解音乐作品。 　　多媒体视听功能的运用能在欣赏音诗、音画的教学中一展身手。如:《蜜蜂过江》一曲中,从纳西风光导入,让学生感受纳西人的生活及生活环境,了解纳西的音乐文化,体验纳西人的情感,深刻感悟到音乐所表现的意境。 　　(二)体验教学策略 　　心理学上对体验有明确的界定:体验是少年儿童在实践中亲身经历的一种心理活动。它更多是指情感活动,是对情感的一种体会和感受,包括行为体验和内心体验两个层面。行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,在音乐教学中表现为歌唱器乐演奏等。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程,在音乐教学中是指学生对音乐作品深层次的理解及情感共鸣。 　　体验教学是依据恰当的教学目标,按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序,设计学生的学习活动,引导学生在自主获取知识与技能的同时,学会学习,并促进正确价值取向的发展的一种教学策略。在音乐课堂中,结合音乐探究性学习的特征,根据心理学研究体验过程的四个阶段――激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、反馈评价阶段来实施体验教学策略。 　　1.激发兴趣,引入情感体验 　　激发兴趣是进行体验教学的启动阶段。在音乐课堂上通过创设一种“民主、和谐、宽松、共振”的教学情境,唤起学生原有的认知图式和情感体验,创设具有激发性的音乐问题情境,有效激发学生的兴趣和体验的主动性。如欣赏《牧歌》(蒙古族民歌)时,我利用多媒体展示播放著名女中音歌唱家德德玛的《我从草原来》的声音画面。 　　2.实践感受,展开思维想象 　　实践感受是体验教学的导入,即个体亲历阶段。如学习《中国人民解放军军歌》一课时,让学生在创设的“手握钢枪正步走”的情境亲自扮演解放军角色,主动进入情境并担任一定角色,亲身体验