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阅读教学巧用“读”-教师教育论文 阅读教学巧用“读” 洪玉清 学生对语言文字的正确感悟和理解，是小学阶段语文阅读教学的难点。教师如何在课堂教学中正确指导，注重学生情感体验，发展他们感受和理解课文的能力，是一项艰苦的工作。我们在语文阅读教学方面的当务之急，是教会学生正确的阅读方法，让学生在语文课堂学习中轻松地感悟文本，与作者进行心灵的平等对话，丰富自己的精神世界，提升自己的语言能力。我在阅读教学中巧用多种“读”，就收到了良好的效果。 一、导读灵活，激发趣味 导读，故名思议，就是要设计活泼多样的导语，激发学生对本节课文有深厚的兴趣。要想把这节课的导读工作做好，就得在备课和查找资料上下功夫，寻找学生感兴趣的话题，引导和激发他们对文本的热情和关注。 1．巧用谜语。我在讲解北师大版语文八册《我们的手》这篇课文时，事前给同学们布置了收集谜语的任务，让同学们课前进行充分交流。上课时，我让大家说说谜语和谜底，学生们纷纷举手，谜语都很生动，谜底也很精彩。有的谜底是猪，有的谜底是星星，有的谜底是花椒，有的谜底说到手……老师相机导入：“同学们，我们的手用处可真大，写字、读书、穿衣服、干家务、玩溜溜球等，除了这些，还有很多大家不知道的重要作用，这就是今天要学习的《我们的手》，请同学们认真读课文，看我们的手还能干什么？还有什么作用？”当时，学生的学习积极性一下就被调动起来。 2．摆放实物。在上北师大版语文八册《种一片太阳花》这课时，我从家里把一盆太阳花带到课堂上，粉红的太阳花开得灿烂，一朵挨着一朵。师：“同学们，这盆太阳花开得漂亮吗？学生们异口同声地回答：漂亮！这时老师开始导读：太阳花是一种容易种植并且非常漂亮的花，不光它的花瓣颜色鲜艳，而且它的叶子也十分美丽。我们大家都喜欢看太阳花。有一位阿姨因为特别喜欢太阳花，就亲手种了许多，今天我们就学习一篇描写《种一片太阳花》的文章，一起去看看这位阿姨是怎样种植太阳花的，她养的花美丽吗？请同学们把课题用喜欢的语气齐读三遍！”这时学生因为有了感性认识，学习课文的兴趣正浓，齐声朗读，恨不得把课文多读几遍，然后教师引导学生熟悉文本，学习课文。这节课的导读顺利完成了。 3．欣赏视频。在讲授《草帽计》这篇课文时，因为这节课距离学生们生活的年代太远，直接导入课文，学生会有很重的历史隔膜感，觉得里面的革命故事很陌生，和自己无关，所以，我先把电脑打开，放红军过草地的一段视频：红军衣衫褴褛，面黄肌瘦，在漫无人烟的草地上行走，远处还不时传来枪声。这时候，我给学生们讲解：“我们的革命前辈就是在没有衣穿，没有饭吃，后有追兵，前有伏敌的情况下，爬雪山过草地，步行走过二万五千里长征路，到达革命圣地延安的。他们和敌人斗争不光靠体力，还需要智慧。《草帽计》就发生在那个战火纷飞的年代，请同学们看课文，饱含深情地把课文大声读两遍！”当时，同学们朗读得特别带劲。 二、略读了解，留下轮廓印象 学生们开始接触文本，凭借过去的语言文字功底，与文本进行书面对话，因为他们的知识程度不一样，对文本的感知也就不一样，识字量大的同学，阅读障碍就会少一点，甚至能读通课文；识字量小一点的同学，阅读障碍就大一些，读起来磕磕绊绊。略读了解是要求学生在读一遍的基础上，把不会的字词先画出来，做个标记，激发学生对文本的兴趣，然后要求他们拿出各自的工具书，解决生字的读音和意思，对课文有个轮廓印象。 1．感知大意。学生在解决了字词后，开始默读第三遍，让学生带着这样的问题去了解文本：这篇课文表达的主要内容是什么？说了一件什么事？你能用自己的语言表达出来吗？如果学生能够把这个问题解决了，泛读的任务就基本完成了。以《包公审驴》为例，课文的主要内容讲的是王五的驴又肥又大，到市场上卖炭回来，肥驴却变成了瘦驴。包公接了王五的案子，把瘦驴饿得眼冒金星，还打了驴一顿，然后把驴放了。驴飞奔跑回自己的家，王五也找到了自己的驴。学生们能够把主要任务和事情说清楚，泛读的任务就完成了。教师在制定阅读目标时，尽量要定得低一些，让大多数同学都能够完成。 2．小组交流。泛读任务完成后，可以给学生几分钟小组讨论的时间。如，一篇《包公审驴》读完，学生们眼里就会有各自的包公，这时，给他们交流的时间，让他们把阅读文本的感受用语言表达出来。小组交流，说说各自的意见，促使学生再去阅读课文时，就会用心思考与别人不一样的地方，认真琢磨其他同学对文本的理解，为精读课文打下基础。 三、细读理解，知情达意 细读理解是指在学生阅读课文时，边读边思考：这篇文章的中心是什么？它的写作思路是什么？通过读课文自己受到了什么启迪和感悟？我们不光要教给学生读通课文，感受到通过读课文受到了什么教育，还要让他们动脑筋想文本的作者为什么这样写，如果是