常见的2017-09幼儿园课程-第四章-3-4节-幼儿园课程评价.ppt

幼 儿 园 课 程 第三章 幼儿园课程实施 判断分析以下案例中课程评价的目的与功能？ 教师一：想在新学期的课程方案中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型，鼓励幼儿进行追逐、奔跑、攀爬类型的游戏，以达到发展幼儿大肌肉动作的目的。 教师二：是位新手老师，面对各种各样的幼儿园课程方案，她不知道该如何选择。 教师三：发现最近孩子们参与活动的积极性降低，在活动过程中经常出现心不在焉的情况，参与活动的自信心也不足，对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢。 从评价的作用和进行时间上分 从课程评价的方法划分 根据评价指向的对象、关注的问题和评价的方式 判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型？ 1.将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。 2.幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。 3.对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园进行质量评估。 例：幼儿园秋游 第三节 幼儿园课程评价的要素 一、幼儿园课程评价的基本要素（识记定义、领会内容） 1.课程评价的目的 2.课程评价的内容 （1）鉴定教学活动的质量 （2）研讨教学活动的过程和方法 （3）用于各种形式的评比 （4）用于课程研究 （1）课程理论或教育主张 （2）课程目标 （3）课程内容及其组织 （4）课程实施的过程 （5）课程效果 第三节 幼儿园课程评价的要素 3.课程评价的主体和客体 4.课程评价的准则和指标课程评价的方法 （1）主体： 评价者 （2）客体： 被评价的课程要素（对象） （1）准则的类型：指标体系及概括性问题 （2）指标体系的设计 1、幼儿园课程评价的主体 1、幼儿园课程评价的主体 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育工作评价的参与者。”“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。” 在这些主体中，教师和幼儿是这些主体中的主体。 幼儿园课程评价人员由谁来承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等因素。 补：对比幼儿与成人对教育活动评价 幼儿 成人 情绪性 理智 行为表现 语言数字 个人需要及感受 社会需要 即时性，融入教育活动中 延时性，教育活动结束后进行 针对当下活动情境 兼顾活动长远效果 幼儿园课程评价的内容和范围 评价客体 2、幼儿园课程评价的客体 2、幼儿园课程评价的客体 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合； 考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 2、幼儿园课程评价的客体 幼儿园人、事、物与幼儿互相作用的过程 对教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧） 对幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪） 师幼互动的质量 幼儿园环境的创设和利用 2、幼儿园课程评价的客体 课程效果评价 　 发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果 对活动后儿童的发展状况的评价 对活动后教师的变化和提高的评价 对活动后家长教养方面产生影响的评价 2、幼儿园课程评价的客体 课程方案的评价：主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。 课程实施过程的评价：了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等），教师的态度和行为（对儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等），师幼互动的质量；学习环境（条件和利用方式）等。 课程实施效果的评价：课程的效果主要通过幼儿的发展、教师行为这两个方面作出评价。 幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。 教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。 3、幼儿园课程评价的准则（领会） 课程评价准则分为： 指标体系 概括性问题 二者关系： 指标体系是将问题分解和具体化，概括性问题则把问题概括抽象。 在一定条件下两者相互转换 指标体系 评价指标是根据可测或可观察的要求确定的评价内容。 指标体系即评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统。 指标系统的科学性决定评价方案的水平及信效度。 设计指标体系的原则： 一致性；完备性；可测性； 优缺点： 优点：易于测量、信度高、误差小、便于综合结论； 缺点：设计困难、效度低、难以反映评价对象的特点。 概