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马克思主义哲学教育问题的研究 　　［摘 要］大专院校马克思主义哲学教育重在确立正确的教育思想、科学编撰教材和实施正确的教学方法。本文以马克思主义哲学的理论特征和教育价值为出发点，侧重讨论马克思主义哲学教育机制的建立问题。 　　［关键词］大专院校 马克思主义哲学教育 教育机制 　　［中图分类号］B1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)02－179－03 　　 　　一、马克思主义哲学教育思想确立的思路 　　 　　(一)马克思主义哲学的本质特征和功能是正确教育思想确立的着眼点 　　马克思主义哲学就其本质特征而言，是科学的世界观和方法论，是哲学史上迄今为止最为严谨的科学思维方法。法国存在主义哲学家萨特说过，马克思主义哲学是“现代唯一不可超越的哲学”马克思主义哲学这一本质特征，排斥将其视为“定理”、“公式”，排斥将其等同于一般学科进行一般知识的传授，更排斥将它神化而去顶礼膜拜。而是要求人们遵循事物发展的客观规律，按照事物的本来面目去认识事物，用正确的思维方法去不断地探索新情况、新问题，进而为人们改造客观世界提供科学的指导。马克思主义哲学的这一特征决定了它的功能。这个功能是，它给人以科学的世界观和方法论指导，它让人的认识从肤浅转为深入，让处在错综复杂环境中的人理清事物发展的脉络和规律，从而使人的实践活动进入科学状态。马克思主义哲学的特征和功能是客观的，但如何认识其特征和功能是主观的。坚持主客观相统一，其价值性才能得以充分展现。 　　马克思主义哲学教育，是后人如何对待前人的理论成果问题，是如何正确发掘马克思主义哲学的价值问题。在马克思主义哲学教育上，从它的本质特征和功能出发，发掘马克思主义哲学科学思维方法对人的价值作用，传授科学的思维方法、引导人们树立正确的世界观、价值观，这才是我们应有的正确的马克思主义哲学教育思想。德国著名的哲学家康德的墓志铭上刻着这样一句话：“重要的不是给予思想，而是给予思维。”马克思主义哲学的教育不在于知道它为什么是科学的世界观和方法论，而在于对他所提供的科学思维方法的把握。以哲学的思维方法作为认识问题基础一直是杰出人物的重要特征。戴高乐说过，在亚历山大的行动里，我们能够发现亚里士多德的哲学；同样，在拿破仑的行动里我们可以发现卢梭和狄德罗的哲学。哲学尤其是马克思主义哲学，它不应该只为杰出人物而青睐，其科学的思维方法应该为大众所掌握，应该使所有的受教育者从中获益，这正是马克思主义哲学教育工作者的责任和使命，这正是我们正确教育思想确立的着眼点。 　　(二)社会发展实践给人们提出新的认识任务和要求，是正确确立马克思主义哲学教育思想的现实基础 　　首先，社会在发展，人类在进步。与马克思主义哲学创立时期比，当代的社会发生了较大的变化，经济全球化、信息传播高速化、政治多极化以及哲学思潮多元化等等一系列新问题新形势的出现，给人们提出许多新的认识任务，也对人的思维科学化提出了新的挑战。 　　其次，哲学自身也在发展。马克思主义哲学没有也不能够穷尽真理，对世界本质和规律的认识，以及对人类自身发展规律的认识，马克思主义也不是顶点。马克思主义哲学如何发展？在马克思主义哲学发展史上，我们可以看到两条正确的发展路线。一个是杰出人物沿着马克思主义哲学的思维方法深入研究新问题、得出新结论，进而完善马克思主义；再一个就是集体智慧的结晶而带来的发展。这两条路线之所以产生发展成果，究其原因，都是认识主体沿着马克思主义哲学所提供的科学思维方法而进行的科学实践的结果。因此，可以这样说，科学的思维方法和较高的思维能力是马克思主义哲学向前发展的主要条件之一。 　　 　　二、马克思主义哲学教材编写的基本构想 　　 　　(一)教材的编写，要从马克思主义哲学的本质特征出发，使之成为引领学习科学思维方法的“工具” 　　马克思主义本质特征是一种科学的思维方法，马克思主义哲学的价值和魅力全在于此。恩格斯曾说过这样的观点，一个民族要立足在科学高峰，一刻也不能离开理论思维，要锻炼和提高理论思维能力，最好的方法就是学习哲学。这里的锻炼和提高理论思维能力，就应该是马克思主义哲学教材的编写思想。教材编写中，如何达到锻炼和提高理论思维能力？应该做到“三破三立”：一是破除理论证明式的编写逻辑，立应用原理分析问题的思路。马克思主哲学原理是否科学，可以通过两种方式来证明。一个是以往教科书中的方法，再一个就是用原理分析、解答现实问题进而得出正确结论从而证明马克思主义哲学科学的方法，也就是“方法论教学方法”。前一种方法，是引领理解马克思主义哲学原理的正确性，让受教育者将思考精力集中在既定的那些原理上。带有后人回证前人理论的特征。而后者则是拿马克思主义哲学原理当作思维工具，引领人们去思考发生在自己生存时代的现实问题，从中感悟和体会马克思