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过程化写作教学的三大策略-中学语文论文 过程化写作教学的三大策略 邓彤 聚焦 写作是一项实践性活动，写作能力必须在具体的写作实践活动中才能得到较好的培育。长期以来，中学写作教学基本上只有“写前”指导与“写后”讲评，但是，最为关键的“写中”指导却一直付诸阙如，在学生写作过程中教师基本处于“悬置”状态。写作活动之前的知识介绍或写作之后的评价分析固然有作用，却不能在根本上解决学生实践能力低下的困难。正因为如此，写作过程指导越来越被学界视为提高教学有效性的重要路径。 但是，过程指导并不是简单地让学生走一趟从构思到完篇的写作流程，而是在写作过程中给予学生必要的帮助与指导。如何进行有效的过程指导？如何促进写作教学的针对性与实效性？本期邓方舟老师提供的“填词”写作实验，对于我们开展写作教学过程化指导提供了有益的思考。 实验 填词：触摸写作本真的实验 邓方舟 写作如何教？这个问题一直网惑着广大语文教师。而一次与同学们一道开展填词写作拓展活动的经历，却使我触摸到写作之真味，并隐约窥见了写作教学的门径。 一、提取知识 师：我们来领略一首“忆秦娥”词作的魅力(PPT：李白《忆秦娥·箫声咽》)。同学们了解这首词吗？ 生（齐声）：不了解。 师：这首词被誉为“百代词曲之祖”，相传是大诗人李白所做。请大家齐读这首词。（生读） 箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。 乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。 师：这么美的词，是一定要背下来的。2分钟时间内，请大家强记并且同桌互查——开始！（学生背诵、互查，教室里人声鼎沸，很快学生都能够背诵。） 师：“忆秦娥”是这首词的词牌，同一个词牌的词作格式都是一样的，大家能否从这首词中提取“忆秦娥”词在格式方面的一些特征呢？ 生：这首词分上下片。 生：每片都是五句。 生：总共只有46个字。 生：上下片词句中分别有一个重叠的句子：“秦楼月”和“音尘绝”。 师（赞许）：很好！我相信大家还可以继续从这首词中提取许多其他的特点。现在，我们不妨依葫芦画瓢，请同学们参考刚才从范文中提取出来的“忆秦娥”词牌的特点，模仿这首词也尝试创作一首小词，题目就叫“忆秦娥·读书”。 二、共写共改 （学生初次填词，比较兴奋。仿写。10分钟后，同桌互相交流自己的习作。） 师：哪位同学先来展示一下自己的作品？ 生（自告奋勇）：我来。（生朗诵） 忆秦娥·读书 晚读书，窗外燕儿压枝头。压枝头．日出东方，檐壁生辉。 秦时明月汉时关，兴亡全都做了土。做了土，忽而惊醒，书在面前。 （众生鼓掌） 师：很不错。第一次填词，就有这样的水准，不简单啊！当然，既然是第一次，一定也会存在问题哦！大家不妨评点一下，看看这首词有哪些优缺点。 生：我先抛砖引玉—．总体感觉是符合“忆秦娥”格式的。 生：他在“读书”这个题目下，侧重写“夜读诗书”，还能够化用古代诗句，同时又和“读书”关联。我觉得很好。 生：这首词好像押韵有点问题。 生：这首词结尾句的“忽而惊醒”写读书过程中的入睡，与词作主旨无关。 生：我认为有联系：作者写自己读书太累，于是睡着了，醒来后还要继续读书。 师：好！同学们讨论的这个问题很重要。一首词在意义上是有脉络的，这才便于读者理解。这位同学的词作，总体意脉还是有的。但仔细研究，又有点乱。请注意，词的上下片一般是有分工的：上片通常写景，实写；下片一般写情，虚写。根据这个标准，大家再评一评。 生：上片写“深夜读书，直到天亮”是可以的，但下片忽然写“睡觉醒来”总觉不合适。而且下片仍然写实，感觉和所引用的“秦时明月”没有什么关系。一个字——乱！ 生：我觉得上片也不合理。除了第一句，其他内容都是写外面景物，似乎都和读书无关，感觉这个”读书郎”一门心思都在鸟身上，哪里还能够静下心来好好读书！难怪他读着读着就睡着了呢！（生大笑） 师：其实，这首词在写景上也有一个大问题，那就是“日出东方，檐壁生辉”这两句与全词写景角度不协调。因为整篇词作都是从“室内”这个视点来写“读书”的，而该句突然跳转为写外在环境，就显得和“读书”无关，词作的“意脉”就乱了。但，这并不是说写外部环境就一定会乱，如果一定要写外部，怎样才不会乱呢？ 生：那就写坐在室内看室外呗！（生笑） 师：对，有道理。外景必须要和“室内读书”发生关联，如此，词的意脉才不至于混乱。接下来我们一起来修改，哪位同学总结一下刚才我们谈到的几个要点？ 生：首先要围绕主旨，确保词意一以贯