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过程教育理论在人才培养模式路径研究中的应用-人力资源 过程教育理论在人才培养模式路径研究中的应用 杨宇 （广东松山职业技术学院，广东韶关512126） 摘要：为强调实践在教育中的作用，强调教育过程的阶段性、延续性，本研究尝试以过程教育为基础，实现教学阶段必须由能良好控制的实践单元组成的教育目标。通过对“六个节点，两条路径”实践，实现人才培养模式创新和技能培养路径的构建，让学生有更多时间亲临生产一线接受职业技能培养和企业文化熏陶，成为真正意义上的高端技能人才。 关键词 ：实践单元；过程教育；路径实践 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0218-02 基金项目：广东省教育教学“十二五”规划项目（课题批准号：2012JK123）；广东省教育厅2012年度高等职业教育教学改革项目（课题批准号：20120202050）：2012广东省高职教育重点（培育）专业建设项目，2011央财支持专业建设项目 作者简介：杨宇（1970-），男（汉族），学历：大学本科，学位：硕士，职称：副教授，职务：机械工程系主任。 一、理论根源 过程教育源于怀特海（Alfred NorthWhitehead，1861―1947）的过程教育哲学理论，它强调实践在教育中的作用，强调教育过程的阶段性、延续性，强调教学过程中的阶段必须由能良好控制的实践单元组成才能更好地实现教育目标。我国学者唐文中指出“教学过程各组成因素单元之间相互联系、相互作用的方式对我们实现对整个教学过程质量的控制有很好的借鉴意义”；德国更是从控制论的角度强调过程教育及控制在教育中的关键性作用，从系统控制、目标控制与分解等角度强化教学过程的目标具体性和行为准确性，对诸多质量因子和资源供给问题进行系统控制，发挥路径的系统作用。本研究的特色就是依据此理论的成功实践案例对人才培养模式路径进行设计与改进。 二、“六个节点，两条路径”设置 我们以能覆盖课内课外、校内校外、厂内厂外的全天候不间断技能培养为原则对路径进行了初步设计。一条关键路径由双证书、技能竞赛、就业型（用工型）顶岗实习三个关键节点组成；在这条关键路径之外设计了一条辅助路径，这条路径由第二三课堂的考证培训、学生社团活动、对外产品和技术服务（如实习工厂的加工服务，维修服务队的维修服务）三个关键节点组成，它是对关键路径的重要补充和丰富。 1.筛选出对实践教学质量影响最大的环节，围绕这些环节进行质量的重点控制和资源的重点配置，改进教学模式和方法，创新教学管理制度和程序，提高教学质量。 2.将六个教学质量关键环节组成主辅两条培养路径，通过两条路径的互相促进，发挥系统作用，打造与我院“校中厂”和“厂中校”建设相适应的课程链路，实现对学生课内课外、校内校外、厂内厂外全天候不间断的培养。 3.对中央财政支持的“机电设备维修与管理”专业和广东省高职教育重点培育的“数控技术”专业的两个核心任务———“围绕‘产学证赛’人才培养模式构建课程体系框架”和“按‘三级平台’构建‘递进式’的课程体系”形成直接支撑，实现对“机电设备维修与管理”专业和“数控技术”专业人才培养模式、人才培养方案、课程体系建设和教学模式方法改革等众多环节质量控制的呼应。 三、实施方案 1.实施步骤。（1）广泛和深入地调研，通过各种渠道对国内外的相关案例进行比较调研，初步搭建适合我院我系的技能培养路径的模型。（2）设立由学院、我系及企业人员共同组成的专门研究组织，形成广泛的定期磋商与协作机制。（3）运用“约束理论”、“过程教育理论”结合教育学、管理学方法，针对上述研究内容展开专项理论研究或试点实验研究，并适时跟踪、修正和总结。（4）分阶段给出研究报告。（5）控制好项目研究进程，发挥项目组成员以及项目相关人员的积极性和主观能动性，群策群力，做好任务分配、监督执行、阶段检查等日常工作，以便按时完成任务。 2.对“双证书”、“技能竞赛”、“顶岗实习”环节开展重点实践与探索。（1）分别设立三个环节的领导小组和工作组，并以兼职常设机构的形式确保组织有力和资源调配有效。（2）根据研究的成果制订相关保障制度与扶持政策；分别出台资源和质量控制标准。（3）分年度制订三个环节的实施方案。 3.对“自选考证”、“社团活动”、“对外服务”开展辐射性实践与探索。（1）根据节点间的有机联系和共性，从先期已经开始的三个环节的实践与探索出发，对本三个教学计划外的环节开展辐射性研究。（2）按上述先期已经开始的三个环节的实施方案执行。 4. 在教学组织上实现节点之