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高三英语写作复习的对策谈 　　【摘要】写作是英语学习的重点更是难点,是评价学生综合语言运用能力的重要方面,也是学生高中三年英语学习成果体现的重要指标。本文就当前普通高中高三写作复习现状作简要分析,结合教学实例提出有效写作训练的对策和措施,提高学生运用课文复习的能力。 　　【关键词】高三写作, 复习 ,对策 　　 　　写作一直是英语学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想象力,交流信息,培养规范的选择习惯(教育部,2004)。新课程标准把写作要求提到了一个新的高度,更加突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求,强调学生的学习过程和方法。其中写作八级是这样要求的: 　　1.能根据所读文章进行转述或写摘要; 　　2.能根据文字及图表提供的信息些短文或报告; 　　3.能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度; 　　4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。 　　写作训练在高三英语复习教学过程中的重要地位不言而喻,但是,写作的有效复习一直是困扰广大英语教师和学生的一大难题,费时费力却收效甚微。本文将分析普通中学高三写作复习现状,结合本人近年来的高三教学实践提出有效写作训练的对策和措施。 　　一、当前写作复习现状分析 　　学生写作中最突出的问题是“词汇贫乏,搭配不当,汉语思维,信息不全,条理紊乱,谋篇布局不合理。” 词汇量不够使学生做书面表达题时不能准确地传情达意,而且缺乏词组的积累,写出的文章生硬不地道,中国式英语痕迹明显。而许多教师通常对高一、高二的写作训练不重视,到了高三才针对高考要求对学生进行写作训练,而且教学模式也往往是“布置写作任务---学生个人写作---教师批改---背诵范文”。像这种以高考题型训练学生的写作能力在高三写作训练中屡见不鲜,“重结果、轻过程”;一部分教师往往用测试代替训练,为写作而写作,对学生的写作缺乏指导,也没有为学生提供必要的语言和内容输入的帮助,以致于学生在写作训练中孤军奋战,进步缓慢,从而对英语写作逐渐失去兴趣、感到失望,结果导致出现恶性循环。 　　导致学生写作困境主要有以下几个方面。 　　1、学生思想重视不够 　　浙江省的高考试题的150分有110分是选择题(包括听力),而且连单词拼写题也取消了,大多数是属于理解性的题目,所以有些学生认为学英语就是做选择题,大多数词汇只要求识意即可,没有对词汇进行深度学习,掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配及其在语境中的运用。他们单纯地把写作理解为考试时写一篇作文即可。 　　2、教师指导不到位 　　教师花在写作教学上的时间较少,讲解和训练写作的方法单一,缺乏指导必要的写作训练策略和技巧,总是采用听写或翻译句子、课后写作、背诵范文这些方法来复习写作,使学生误认为学习英语写作就是靠死记硬背,久而久之失去兴趣和热情。 　　3、词汇的储备和阅读量不够 　　俗话说:“巧妇难为无米之炊。”写作的前提是大量英语词汇及句型的储备,而只有大量的阅读才能为学生提供英语语言实践的语言习得环境。因此,阅读是扩大和保持词汇储备的必经之途。只有在一定的词汇储备的基础上,才能有写作技巧的训练和提高的可能。 　　二、解决的对策和措施 　　(一)、围绕课文话题复习,整理主题词汇,多方训练写作 　　根据复习计划的安排,高三上学期我们对高一、高二教材进行单元复习,围绕话题复习与话题有关的词汇和词组。复习一个话题模块须分析归纳话题语言,形成一个类义的“词典”---word bank,然后以话题为中心,发动学生收集、整理与话题有关的专门词汇并将其列成表,帮助学生学习话题和专门词汇的英语表达,为学生针对某个话题知识的应用打下基础。在语言运用中,无论是听、说,还是读、写、译,一旦话题被激活,话题词汇的意义联系随即接通,词语检索和提取进入自动化过程。如一篇介绍著名人物或自我介绍或书写简历的文章,话题内容必定涉及到“出生、家庭、婚姻、爱好、兴趣、教育、奋斗、成功、信念、荣誉”等。相应的词汇便会有:birth, be born on… / in…, marry, get married, marriage,hobby, interest, be interested, prefer … to …, prefer to do sth, rather than do sth., have a good habit of …,education, be educated, receive, be admitted (in)to ,majored in, graduation, graduate fro