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高校“90后”大学生课堂教学评教问题的研究 　　摘 要：高校学生课堂教学评教已经成为近年来高校教育教学改革的重要举措之一，在提高课堂教学质量和人才培养质量方面发挥着重要的作用。从2008年开始，“90后”的新生代大学生开始步入高校，他们熟悉网络文化，具有张扬个性，对高校教师的课堂教学提出了更高的要求。在高校人才培养改革不断推进的背景下，剖析高校90后大学生课堂教学评教的种种表现，具有重要的理论价值和现实意义。 　　关键词：高校90后大学生；课堂教学研究；问题研究 　　一般来说，高校学生评教是指学生对教师在课堂中引起、维持和促进学生学习的活动做出评判，以实现提高教学质量、促进教师教学改革的活动。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。教学质量是高校的生命线。从上个世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生课堂教学评教活动，对提高高校的课堂教学质量起到了一定的促进作用。近年来，随着网络技术手段的发展，网络评教系统的开发使用，学生评教在高校课堂教学质量评价中变成了一个越来越重要的指标。 　　1 高校“90后”大学生课堂教学评教问题研究选题背景 　　在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。高校以“学生评教”为核心的教学质量评价体系在取得了一定成效的同时，也产生了一些不容忽视的矛盾和困惑。比如学生做出的评价信息与学校自身掌握的情况不一致，又或者与其他评价主体的评价结论不一致等等。自2008年开始，“90后”大学生开始逐步步入高校，成为教学评价的新生力量。“90后”作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让“90后”在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。 　　2 高校“90后”大学生课堂教学评教的现状与存在问题 　　2.1 “90后”大学生课堂教学评教的现状 　　根据课题组的调研数据显示，在对“90后”大学生进行的教学评价的调查中，关于“对教学评价的认识”一项中，有74.5%的学生都表示“教学评价只是为了完成学校布置下来的任务，是为了达到能选课和评优的目的”，并不了解教学评价的作用；关于“教学评价的落实与改进”一项中，63.1%的学生认为评教效果一般，而18.2%的学生认为评教效果不好；在“是什么影响了评教实施的效果”一项中，25.1%的学生认为“实施前的宣传动员工作不够，学生对评教活动的真正目的不是太清楚”，表明学生参与评教时目的不明确，影响了评教工作的实施效果。59.2%的学生将“评教结果未向学生公布”列为主要影响原因，认为评教“评而不改，监而不控”未免流于形式。 　　2.2 “90后”大学生课堂教学评教的新现象 　　从课题组调查的情况来看，很多“90后”大学生对教师课堂教学的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的感性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对有关教学的所有方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校教务部门甚至是后勤管理部门的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，忽略了教学评价的对象本应是是教师的课堂教学本身，从而降低了教学评价结论的可信度。也许很多问题的原因并不在教师身上，但是他们往往会把这些问题间接地转移，让教师成为某些学校的问题的替罪羊。调查显示，就读于名牌大学的“90后”，多于80%的他们会因为“崇拜”任教于自己学校的老师而在教学评价中给予很高的评价，而这个崇拜并不是源于他们的教学水平高于其他学校的教师，而是名牌大学在其他方面具备的心理优势。就此而言，如果在教学评价中能有单独的一项学生对教学环境生活环境等的评价的话，教学质量评价的结论的可信度就会提高很多。 　　2.3 “90后”大学生课堂教学评教的新问题 　　此次调查结果显示了高校推行多年的教学评价面对“90后”群体时出现了一些新的问题。不少“90后”学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于学生课堂教学评价不够重视，只当作一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩