透析考生失分地根源及应对策略.docVIP

透析考生失分的根源及应对策略-地理论文 透析考生失分的根源及应对策略 刘百虎 （渭南市瑞泉中学，陕西渭南714000） 高考是对考生学业水平的一次检阅，也是对中学教学成果的一次检验。高考过后，考生急于从不同角度、不同层面总结自己在应考中的得失，教师急于反思考生在考试中出现的问题及其产生的原因，并寻求解决的方法。经过笔者对2014年高考文综课标乙卷试题及考生应答综合考量，梳理出考生失分的两个根源，并提出针对性解决方案。 一、考生失分的根源在于用学习思维代替考试思维 学习思维指学习过程中的思维活动，是学生在感性认知的基础上，运用各种学习方法，理解和掌握所学知识，并对相关的问题进行判断和推论的过程。在学习过程中，原有知识是学习新知识的基础，新知识则是原有知识的延伸与扩展。学习思维多在于回忆知识，整理和建构新知识。 考试思维是在考场特殊环境下，考生以考题为本，以试题的设问为思维起点和终点，下意识地从题目所给的材料中发现信息，提取有效信息，并借助内化的思维模式与方法，理性地思索出一条通往解决试题问题的思维框架。’考试思维是逻辑思维，它借用内化的思维品质与程序，运用成熟的思维方法，进行理性思索。所以无论遇到“生题”还是“熟题”，具有考试思维的考生都会坦然应对。 考试是考生对试题的应答，也是考生与试题的博弈。要在博弈中取胜，除需要具备“强壮的身体”，也需要具有博奕的“技能”及应对命题变化的“思维机智”。学习思维有利于考生“强体”，使考生具备相应的答题基础知识。考试思维是考生必备的博弈“技艺”，只有熟悉命题潜规律，深刻领会命题用语，了解命题技巧的考生，才具有考试思维。只有考试思维技高一筹的考生才能在高考中左右逢源，无论试题出现什么新的变化，都能依靠自己内化了的思维套路破解。 学校教育主要培养学生的学习思维，学生也习惯于学习思维，这种定势思维会束缚人的思想，使思维按照固有的路径展开。当学生进入考场，学生转换为考生，思维方式也应相应转变，若考生运用学习思维应试，看到考题，首先回忆以前做过的习题、学过的知识，思维依赖于回忆、再现。由于高考试题是当今考试科研的最新成果，多属原创或改造题，在学生的记忆库中几乎不可能储存现成答案。在考试特殊环境下，有些考生由于不能及时“扫描”出想要的答案，会产生答非所问、似是而非的结果，甚至出现答题意志崩溃，难以继续考试。再者，学生的思维往往依靠自己朦胧的经验，考题若在自己认知、经验范围内，还可应对，若超越认知、经验范畴，往往导致无所适从，难以应答。考生运用学习思维答题，往往会导致答题错误，这是考生失分的深层原因。 二、未能有效解读命题用语是考生失分的直接原因 随着新课程改革的深入及新一轮高考改革的启动，高考命题在立意、情境、设问形式上不断创新，命题技能不断提高。无论命题思维怎样变化，命题立意、命题素材、问题指向、考查层次、答题暗示等命题环节还得用一系列的命题用语来表达。要求考生回答哪些内容，答到什么程度，用怎样的方式回答等还需用一些命题语言来限定。评价试题的难易程度、考试结果与预设目标达成度、考生分数能否反映考生实际水平的信度、反映考生差异的区分度等指标也得用命题用语来考量。所以，理解命题用语是考生解答试题的基础，对用语及用语组合的解读程度决定着考生答题质量。正确解读命题用语能使考生产生顿悟，使问题得到顺利解决。否则，会使解题者误入歧途，答题难以继续甚或与原意相悖。 命题中出现的“根据材料回答”“阅读图文材料回答”“根据材料及所学知识”等提示用语，是命题人在暗示考生回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径，该类提示语可能出现在题头、表头、图例中，也可能出现在试题设问中。 分析、说明、比较、判断、描述、简述、指出等用语，一般出现在设问中，是试题对考生答题方式提出的具体要求，是对考生答题发出的指令用语。特征、分布、成因、过程或形成的条件等命题用语是试题设问中最重要、最能体现题目考查意图的词语，它表达了试题考查的核心，决定着答题的方向，是题干的中心词。只有审清中心词，才能理解问题的内含，领悟命题考查的意图。限定词是对问题中心词（问题或问题背景）起限定（限制）作用的词句，它在一定程度上限定了答题的范围，限定了答题的方向。一个中心词可能有几个限定词，它大大缩小了中心词的范围，忽略了限定词，答案往往会偏离重点，答非所问。 对命题用语的漏读、曲解、误判，是考生失分的重要原因，现以2014年高考文综课标乙卷第36题为例。 阅读图文资料，完成下列要求。 图示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为