郭艳茹透析小学英语课堂教学中地问题.docVIP

透析小学英语课堂教学中的 小组合作应用出现的问题 鄂尔多斯市杭锦旗龙子心小学 郭艳茹 小组自主合作探究学习作为课堂教学中的有效学习方式之一，因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动学习，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。我们的课题研究：关于小学低中段养成小组自主合作探究学习习惯的研究实行一年半来，有了点滴收获，也发现了诸多的问题：在平时的英语课堂教学过程中，我发现要真正的使小组合作自主合作探究学习行之有效的开展起来，绝非易事。经过两个学期的研究，我们总结出，导致这种低效的原因并不在小组自主合作探究学习的本身，而是在于教师、学生对小组自主合作探究学习缺乏正确的认识。下面我就从英语课堂教学中发现的一些现象来剖析，我为我们今后的课题研究顺利的进行奠定扎实的基础。 分组不科学---鱼目混珠，鱼龙混杂 现象： 教师：“以六人小组为单位展开讨论，比较黑板上两幅图的异同，然后用‘There is……’的句型进行表达。”合作开始了，有的小组由于都是优等生或中等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基本是学困生，静悄悄，请无言；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台，学困生则成了旁听生。最终教学效果还是两级性的分化。 反思： 应该说，是在教学中，采用六人一桌组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：六人的组是不是成员过多？小组成员整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，他除了有小组合作交流外，更重要的是要有小组优化组合。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班同学进行有针对性的分组。尤其小学英语是一门活动性、综合性很强的学科，合作小组的建立应是学生英语能力资源的一种整合。这里的英语能力绝不单指口语能力，更多地包括了学生在语言、逻辑、空间、身体等方面表现出来的智能特长。只有把这些因素综合加以优化组合，才能使每一小组成员在小组合作活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。 分工不到位——各扫自家门前雪 现象： 教师：“每个同学面前都有一张表格，请同学们展开小组讨论。两个同学以What is your favorite……的句型展开询问；其余两人，一人记录，一人统计，最后看看从表格中发现了什么？”合作开始了，学生出现或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，写的只管写，统计的无所事事。轮到汇报说说发现结果时，小组又是一片寂静。 反思： 这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问、记录、统计，并没有指定具体谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现学生只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了 。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，因生而宜，力所能及，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种成员分工是不固定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。 时机不恰当——无所适从，不知所措 现象： （读完这样一组单词：cake、Kate、face、cape）教师：“你从这组单词中发现了什么？可以小结出什么语音规律？现在请展开小组讨论。”分组学习开始了，学生并没有交流的激情，大家面面相觑，无话可说。 反思： 呈现问题后，教师并没有留给学生片刻思考的时间，便立即宣布“下面开始小组合作学习”，学生脑子里没有任何思考，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。合作学习之前，我们必须留给学生独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语言规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考。只有当每个学生有了初步想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容；否则，就如水上浮萍，落不到实处。长期以往，学生由于只有小组合作学习而缺乏独立学习，自主能力丧失，这可真是得不偿失！ 时间不充足——蜻蜓点水，浮光掠影 现象： 播完一段“at the restaurant”的无声录像后，学生展开小组合作：扮演角色，配上声音。就在学生积极参与式，教师一声“stop”，学生只好匆匆中断了合作听任老师下一轮的摆布。 反思： 众所周知，合作学习的内容是具有一定探究和讨论