阅读教学中整体把握地策略.docVIP

阅读教学中整体把握的策略-中学语文论文 阅读教学中整体把握的策略 谢治平 针对传统语文教学把课文肢解得支离破碎的情况，新课程标准提出了“整体把握”的理念。何为“整体把握”？整体把握就是学习主体在阅读后对阅读文本的整体感悟和理解，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情等内容。但一篇文章的教学单有整体把握是不够的，还需深入文本的细部，对局部的精妙进行揣摩和玩味，因此，在阅读教学中，既要注重对文本的整体把握，又要注重对文本的局部品味。具体到我们的阅读教学中，我们该怎样进行整体把握呢？ 一、以“朗读”作为基础 “一章三遍读，一句十回吟”，要使学生整体把握课文，有感情地朗读课文是最基本的方法。教师可根据文章的特点，让学生充分地读课文，沉浸到文本之中，引导学生读出情味，读出美感，读出自己的独特理解和感受，这样就能从整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。并且要力求在诵读涵咏中让学生感受文字的精当，语句的优美；感受节奏的跌宕，音韵的和谐，感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶，从而高效地走进文本的局部。 教学片段一：如笔者教学《夏感》的教学片段： 师：朗读是开启语文殿堂的金钥匙。本文是一篇文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势。现在，请同学们自由朗读课文。要求在诵读文章的时候，要在脑海里想象文中的画面，要读出轻重缓急。 （学生自由朗读） 师：根据刚才的朗读，你觉得你比较喜欢文中的哪些句子？这些句子写出了夏天的什么特点？说说你的理由。可以从写了什么（内容），怎么写的（词语、句子、修辞），表现出什么（情感、效果）等方面进行考虑。 生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这句中，“涌”写出了麦浪翻滚的动态美。作者把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开得快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。 生：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”这句中，“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，此句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。 生：“金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野．吹送着已熟透了的麦子的香味。”这句话，从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。 生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背的劳动场景展现在读者面前，四个“快”字突出了农民渴望收获的急切心情。 分析：这篇文章所在的单元教学说明指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”通过朗读，学生不仅体味到作者说了些什么，而且与作者的心相通了。这个教学片段，教师紧紧地抓住本文语言优美的特点，通过引导学生自由朗读，完成了对文章的整体把握。在学生诵读的基础上，要求学生品析他们喜欢的句子，从而达到对夏天特点的把握，直接进入到文章内容、情感的内核，有效地实现局部突破。 二、以“复述”作为跳板 复述就是用自己的话来把自己或别人说过的话重复说一遍。但复述不是背诵，而是要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章的主要情节。复述能够较好地帮助学生加深对文本的整体理解，有助于学生理解、积累、内化语言，提高思维能力和形成良好的语感。在阅读教学中，有时恰当地运用复述，能够把整体把握与局部品味进行有效地穿掇。 教学片段二：下面是笔者执教《智取生辰纲》的一个教学片段： 师：请同学们速读课文，然后用自己的话复述课文的主要内容。 （学生认真浏览课文，准备复述。） 生：复述课文。 师：根据刚才这位同学的复述，大家觉得昊用、晁盖他们智不智？（智）那你觉得吴用、晁盖等的“智”体现在哪些地方？他们利用了哪些条件？ （学生进入文本局部的学习，寻找归纳表现吴用、晁盖他们“智”的语句加以品析。） 分析：复述产生的作用决不仅仅是复述。复述直接体现着对课文的理解程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。在这个教学片段中，教师通过引导学生“复述”课文的内容，让学生完成了对课文的整体把握，然后引导学生以谈感悟的形式巧妙地过渡到对文章局部的分析，实现了整体把握与局部品味的有机衔接。 三、以‘‘概括”作为引导 “概括”就是用简明扼要的语言对文章的主要内容、思想情感进行归纳表达。概括，必须建立在对文章的整体把握之