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高中物理笔记反馈教学的研究 　　摘 要：高中物理笔记反馈教学是一项基于教学实践的应用性研究成果，它立足于学校、学生、教师、学科的实际现状，通过学生笔记反馈课堂问题，以问题为导向，加强二次备课和针对性教学，并以此为基础展开教学方法探索与实践研究。本研究从概念界定、理论依据、操作步骤、研究方向、操作关键点五个方面对高中物理笔记反馈教学研究进行了阐述。 　　关键词：高中物理；笔记反馈；教学模式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）14-0014-04 　　一、概念界定 　　（一）笔记反馈教学 　　即根据高中生的生理特点和学生实际情况，大胆压缩授课时间，每堂课的授课时间不超过25分钟，把大量时间留给学生小组讨论和做笔记。教师对笔记随批随改，及时反馈，形成教学信息互动。课堂上学生做笔记成为其内化吸收的主要途径，教师批改笔记成为发现问题、收集问题的有效方式。教师通过批改笔记，收集问题，归类整理，集体教研，然后有针对性地进行二次备课，从而切实提高课堂效率。学生则在做笔记中体会发现问题、讨论问题、探索问题的研究历程，体会深度学习的快乐，近而陶冶性情，实现三维目标一体化。笔记成为师生教与学信息互动的载体，师生沟通的桥梁。 　　（二）概念解读 　　笔记反馈教学的基础是问题教学。所谓问题教学是指学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过学生课堂讨论或师生的共同探讨亦或是在教师的指导下由学生自己查找资料，最终达到释疑解惑的一种教学模式。而笔记反馈教学则是在问题教学模式的基础上，进一步加以改进和拓展，注重学生做笔记，教师及时批改发现问题。并以二者的矛盾点和拓展点为中心来展开教学活动。笔记成为师生沟通的桥梁，真正实现教情和学情的及时反馈。 　　二、理论依据 　　笔记反馈教学的精髓――以学定教。笔记反馈的理论基础：问题教学理论、创造教育理论和建构主义理论。 　　（一）问题教学 　　上世?o60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论，问题教学是一种发展性教学。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成学生思维的独立性和培养学生创造能力。根据问题教学理论，课堂教学应该是“以提出问题并解决问题的方法来获取新知识”的问题性思维过程。 　　（二）创造教育 　　创造教育认为问题在某种意义上比知识更重要，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点。教学的最终结果不是用传授的知识来消灭问题，而是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生的发散思维，从而进行更深层次的研究。即教学应是“从问题出发、引导探究、解决问题、归纳反思、发现新问题、再探究新问题”这样一个开放的教学模式。 　　（三）建构主义学习观 　　建构主义学习观认为：第一，学习是一个积极主动的建构过程，不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地接受外在信息，建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向性的。一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，故学习者必须积极参与学习，时刻保持认知灵活性。第三，学习者的建构是多元化的。由于事物存在一定的多样性、学习情景存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在一定的独立性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 　　学习的主动性、建构知识的双向性、个体学习的独特性，让我们意识到课堂教学必须以尊重学生的学习基础和发展差异为前提，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过解决学生所反馈的真问题来组织课堂教学，基于问题的解决来建构知识。 　　三、操作步骤 　　（一）主要分两大步 　　第一步 ：实施的主阵地――课堂教学。以学习小组建设为课堂管理抓手，以课堂笔记为具体教学抓手，进行针对性教学。教师的讲与学生的学均围绕“与学生发展水平相匹配的真问题”而展开，课堂以小组讨论和做课堂笔记为主。 　　第二步：课堂教学、笔记批改、教学反馈、集体教研、二次备课五步一体，循环递进。我们提倡学生在笔记中写自己的听课感受、学习心得和对疑难问题的困惑，对于共性的问题集中解决，个性化的问题进行单独辅导，经典的有价值的问题要总结，甚至要在学科教研时集体研讨，反思自己的教学，进而及时调整自己的教学策略。 　　（二）教学流程图 　　四、研究方向 　　（一）发掘笔记功能 　　笔记反馈既是一个具体的教学环节，又是教师收集问题的有效方法。笔记是师生联系的有效载体，批改笔记是反馈教学信息的