高中地理教学小组合作学习法教学的案例分析.docVIP

高中地理教学小组合作学习法教学的案例分析 　　摘要：自基础教育改革提倡“小组合作学习”以来，合作学习越来越常出现在地理课堂上。本文通过对高中地理教学中小组学习活动的观察，教师对小组互动理念有一定的理解，学生基本能接受“小组合作学习”的教学模式。小组合作活动在地理课堂教学中有积极主动的意义，可也存在着低效现象。本文选取高中地理课堂应用小组合作学习法的一个案例进行分析、反思，同时针对本案例存在的问题提出解决的措施。 　　关键词：高中地理；小组互动；合作学习；案例分析 　　1.前言 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在整个过程中，学生们都积极主动地参与学习，通过互相发言、帮助、理解及耐心聆听、探讨来完成的。成功的合作使学生学会交流、倾听、尊重他人，既培养了学生人际交往能力，又培养了学生的团队精神。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中针对基础教育课程改革的具体目标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习正是体现“自主、合作、探究”学习方式的组织形式。基础教育改革以来，它的科学运用对教学的开展起到十分有效的作用。此后，合作学习理念被越来越多人接受，地理课堂教学上也经常应用此法。 　　2.案例背景 　　案例选取：案例选自人教版高中地理必修一第三章第一节的内容。本节知识比较形象直观，与生活联系紧密，便于引导学生多分析、推理，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流。整个课堂会建立一种情境――只有小组成功，小组的成员才能实现个人的目标。也就意味着，小组成员不仅要实现个人目标，更要帮助组员实现目标，通过合作，共同达到学习的预设目标。 　　3.课堂简记 　　要求：划分学习小组，每组6-7人，分别集中坐在指定区域。按纵列分为3大组。 　　（1）0-1分钟：教师从电影情景昏迷者无意识对水的渴望引出水对人的重要性。 　　（2）2-3分钟：概述水资源概念，让学生回答地球主要的水体及其所占比例，学生各抒己见。 　　（3）3-10分钟：学生小组讨论5分钟“冰山是水资源储量最多的，为什么人类的生产、生活用水主要利用河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？”要求组内交流各人结果，记录人记录各人结果，汇总。期间，教师下讲台，给予方法指导，解答学生疑难问题。大组2抢答，大组1、3补充后，教??总结归纳，并展示成果，学生巩固，并记录。 　　（4）10-20分钟：要求学生绘出地球上水循环的示意图，请2名同学到黑板绘图，下面的同学观察黑板上绘制的是否完整、正确，思考水循环有哪些主要环节？教师再次走入各小组观察、了解进展，提示学生参考课本55页“水循环示意图”。3分钟后，学生指出与黑板不同的答案，回答自己的答案。教师由学生的回答中总结、补充。 　　（5）20-30分钟：学生讨论水循环分几类，分别说明其循环过程中的环节。期间，老师走入小组中，解答学生的疑问。5分钟后，大组各派一名代表，写出答案，组内其他成员可主动补充或修正。 　　（6）30-38分钟：教师要求学生阅读P55-56材料，思考问题。回答水循环的意义。学生讨论后，每组派代表发言。 　　（7）教师进行最后的总结，并且对各组表现给予积极评价，要求记分员给组内成员打分，并对大组每次讨论表现得分进行统计。 　　4.案例评价 　　在知识的探索中，想要提高学习和研究的效果就避免不了与他人合作。古人曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习使得传统教学中的师生之间单向交流或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，一方面学生学习的主动性和控制力的加强，促使教学效率提高，另一方面学生间合作交流能力的增强，促使学生社会交往技能的提高。但在教学实践中，如何设计有效的教学过程？如何引导学生通过小组合作提高学习地理的效率？如何提高学生合作学习中的参与度，激发学生学习的积极性？这些问题非常值得思考。下面就这堂课谈谈我的看法。 　　4.1本堂课的优点 　　4.1.1教学结构完整，能够很好的把握课堂 　　在教学内容方面，本节课设计了三个合作探究问题：一是水资源中的水体及人类的利用；二是水循环的种类及环节；三是水循环对人类的影响。在教学目标方面，顺利完成了教学目标，即让学生明确人主要利用的水体，描述及成功绘制出水循环的示意图分清环节，探究水循环的意义。在延伸学生能力方面，本课运用了图3.3，与多幅相关图片，指导学生读图并按要求完成学习目标，提高了读图用图的能力及绘图能力。 　　4.1.2合理分组，提高学生合作学习的信心和兴趣 　　学生是教学的主体，这就要求教师必须在教学活动中体现学生的主体性，因此分