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高一物理教学难点及的策略 　　中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-134-02 　　 　　高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一看就会,一做就错,一放就忘,于是大声疾呼“物理无理,真是雾里”。高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好高一物理教学,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务,本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因,并阐述了做好高一物理教学的一些方法。 　　一、难点产生原因 　　1、定性介绍向定量研究的过渡学生学习产生陡度。 　　初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象,单一的、静态的简单问题,易于学生接受。初中物理教学是以观察、实验为基础,使学生了解物理学各方面的初步知识以及实际应用。 　　而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维、逻辑思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联对象)多个状态、多个过程,动态的复杂的问题,学生接受难度大。例如初中学习力的知识,我们只是对单个物体受力有一个基本的了解,而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一个物体受一个力,而要考虑的是多个物体受多个力作用,且不一定是平衡状态,因而问题复杂的多了。而且相对于初中物理教材的可读性,高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理、论述科学严密,教材可读性自然大打折扣,学生阅读难度大,不易读懂。 　　2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。 　　在整个中学阶段,学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型,他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多,定量的理性的逻辑内容少,这是符合初中生的思维规律的,这种思维是属于较低的思维,其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。 　　而高中生的思维则要形成抽象思维,属于理论型的。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料,掌握一定的逻辑思维程序,利用判断推理等手段扩大自己的知识领域,并形成一定的知识体系。 　　3、公式套用向数学综合运用的递进使学生解题产生盲点。 　　运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出,但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际问题至关重要的手段了。高一新生学习物理首先遇到的一只“拦路虎”就是矢量。从标量到矢量的认识跨度很大,对于学习了十几年标量的学生来说,两个大小为1的矢量和可能等于0,而两个大小为1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比1m/s大,是有些不可思议和难以接受的。对比初中物理,高中阶段很多物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀变速直线运动的公式常用的就有10个,且公式各有其不同的适用范围,再加上运用图象分析和处理物理问题,学生解题时就往往无所适从。再例如在运动和力的合成和分解中要用到三角函数的知识,而学生却只学过直角三角形的三角函数定义,一般三角函数定义和简单的三角公式都还没有学,学科事实之间不衔接也增大了高一物理学习和教学的难度。 　　4、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。 　　初中学生更多的习惯于教师传授知识,他们普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多。进入高中后,高中物理内容多了,难度大了,课堂密度也上来了,而且知识之间有关联,而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习,结果是“学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好的理解知识,因而学生就感觉到物理深奥难懂。 　　二教学策略 　　1、 激发学生的兴趣,缩短适应期。 　　“兴趣是最好的老师”,对于十六七岁的学生来说,他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师要从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望,例如高一物理的第一堂课绪言部分教学,教材上“蛋碎瓦全?瓦碎蛋全”,“声音使酒杯震碎”“带电鸟笼里的鸟安然无恙”等等演示实验就能很好的激发学生的兴趣。另外,对于刚刚进入高中的学生来说,他们已经习惯接受那些依据生活经验就能判断和理解的物理知识。因而高一的