高一新生英语课堂焦虑的现状调查及其教学启示.docVIP

高一新生英语课堂焦虑的现状调查及其教学启示 　　摘要：英语课堂焦虑对外语学习有重要影响。本文通过运用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)对重庆市232名高一新生进行了英语课堂焦虑情况的调查和分析。结果表明约有72.3％的学生在英语学习过程中感受到较强的焦虑感；男生和女生之间不存在性别差异；英语课堂焦虑与英语成绩之间呈现显著的负相关。本文根据研究结果，提出减轻高一新生英语课堂焦虑程度的教学策略。 　　关键词：高一新生；英语课堂焦虑；英语成绩：教学启示 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)04-0047-02 　　 　　20世纪70年代以来，大量研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量(Krashen，1981)。Horwitz等(1986)在分析语言焦虑时，将其称为外语焦虑(Foreign language anxiety)。外语焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。尽管有的人认为促进型(facilitatin)焦虑有助于学习者提高学习效果。但许多研究人员和教师则认为焦虑是一种情感过滤因素(affeetive filter)，妨碍学习者取得较高的外语能力，其负面作用(debilitating)远远大于正面作用o Krashen(1985)的研究表明语言习得在焦虑为零的情况下最为有效。因此，针对外语学习中焦虑感的具体表现，Horwitz(1986)等进一步指出，焦虑是在外语课堂活动过程中表现得尤为显著的一种心理现象，由焦虑所引发的课堂交流的障碍是值得研究的问题。 　　近年来，国内许多学者的研究也表明，学习者过度的焦虑阻碍了英语学习，焦虑与英语成绩呈负相关。但对于高一新生的英语学习焦虑现状却少有研究。由于高中英语教材起点高，高一新生对教材、教法的改变可能不适应。另外，由于心智方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在着差异。因此，探讨高一新生的英语焦虑特点及其与成绩的关系，对于如何根据高一新生心理特点进行初、高中衔接的英语教学具有重要的意义。 　　 　　一、研究方法 　　 　　本研究中的被试是重庆市第三十七中学高一部分新生250人，其中男生122人，女生138人。 　　本研究采用的测试工具是Horwitz(19861等编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)和重庆市统一进行的高一年级英语半期测试成绩。FLCAS共33个项目，包括交流焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。该量表采用从完全不符合到非常符合5点计分。笔者在学生填写问卷之前，向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在同一时间内让学生填写并当场收回。发放问卷250份，收回有效问卷232份，其中男生111份，女生121份。 　　采用SPSS12.0统计软件包进行数据处理，统计方法分别采用描述统计、T检验和方差分析。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　本研究所测得的FLCAS的信度Cronbachs’alpha的系数为0.91。这虽然比Horwitz(1986)等研究得出的系数0.93和Aida(1994)得出的系数0.94略低，但此系数也表明中文版FLCAS具有较好的可信度和内部一致性，适合对中学生进行研究。 　　 　　(一) 高一新生的英语课堂焦虑情况分析 　　高一新生的英语课堂总焦虑平均值为2.93，由于采用5点计分，因此，从总体上看，高一新生的英语课堂焦虑程度处于中等焦虑水平，但这一结果显著高于陈武英(2007)调查的初三年级2.44水平。为了更清楚地了解高一新生的，英语课堂焦虑分布情况，本研究中以中数3为标准，将学生的英语课堂总体焦虑感的平均值得分分成高(3.51以上)、中(2.51-3.50)和低(2.50以下)三个等级，考察不同英语课堂焦虑感的学生分布情况。在202名被试中，低英语课堂焦虑感的学生有56名，占总人数的27.7％；中英语课堂焦虑感的学生有106名，占总人数的54.0％；高英语课堂焦虑感的学生有40名，占总人数的18.3％。高一年级的英语课堂焦虑感高于陈武英(2007)调查的初三年级2.44水平以及中、高英语学习焦虑感的学生所占比重高达72.3％。这样的结果表明重视高一学生的外语课堂焦虑感的重要性。造成这一结果的原因，一方面可能与高一新生对英语学习的不适应有关，因为学生进入高中后，初高中教材难度、教学方式、学习方法及考试命题方式的差异无不让学生产生焦虑感；另一方面，也可能与高一学生在新环境里的自我评价方式有关，因为很多学生在初中阶段都是班级的佼佼者，进入高中时对自己的期望值都很高，可在学习中却逐渐发现很多人都比自己强，这样就产生了高期望值和不尽人