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高一数学适应期之应对的策略 　　[摘要]为提高学生学习数学的信心，大面积提高数学教学质量，引导学生更有效地学习数学，本文从学生和教师两方面入手，从展现知识形成过程、贯彻严谨性与量力性结合原则、发现问题与解决问题能力的培养、自主研览与合作学习相结合等四方面阐述如何轻松有效地渡过适应期。 　　[关键词]数学教学　形成过程　严谨性与量力性　解决问题　合作学习 　　 　　进入高中，随着学习的深入，数学成了笼罩在学生心头的阴影，数学成绩也成了学生心头挥之不去的痛。尤其对非重点中学的高一新生，几乎从一开始大部分学生便患上了“恐函症”，对他们来说，数学绝非一般的难，有些同学甚至因为害怕函数而放弃了数学，因而放弃了学习。面对学生的无奈、教师的焦虑，高一新生和数学教师应该如何渡过适应期? 　　 　　一、展现知识形成过程，强化解题能力。训练思维能力 　　 　　高中数学与初中数学相比，数学语言更加抽象，知识内容增加，难度加大，思维向理性层次跃进。数学中大量使用了抽象的符号语言，使抽象的数学概念进一步抽象化。比如从数到式、由式到函数、由函数到关系等，就是一种逐级抽象。这就为学生的数学学习造成了一定的困难。因此会有不少高一新生无法适应，表现在：上课能听懂，作业不会做，即使做出来的不是漏洞百出就是小错不断。学生说“数学就是一听就懂，一看就会，一做就错”，还有些甚至都无法理解老师上课所讲内容。这就要求学生立足于自身实际，优化学习策略，调控学习行为；要透彻理解书本和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，并能在理解的基础上举一反三，逐步适应高中老师的教法。只有这样才能学得好学得快。 　　同时，教师在教学过程中应该做到：其一，注重对学生理解能力的培养，不但要让学生知道和理解概念，更要让学生清楚其来龙去脉，通过展现知识的发展及其过程，引导学生主动参与教学过程，使其自行发现数学概念、原理与规律，挖掘数学最本质的内涵，才能真正理解内容的本质。其二，要注重学生解题能力的培养，数学习题具有教学功能、思想教育功能、发展功能和反馈功能，教师要教给学生分析解题思路的方法，指导学生养成认真审题的好习惯，做到清楚题目所给条件并能挖掘隐含条件，明白题目所求需要的公式、定理及知识点，从而找到问题的突破口，寻求解题的最佳方法；其三。在课堂中组织一题多解的活动，加强对学生解题能力的培养，可以引导学生从整体、部分、已知、未知等不同的角度，运用直接法、间接法等不同的方法，调动多种范畴的知识处理同一个问题，使解决问题的过程延伸到数学的各个领域，不仅有利于沟通知识之间的联系，而且有助于活跃学生的思维；其四，可以设计一题多变的训练，引导学生改变已知条件或结论，或者把封闭式问题改为开放式问题，或是把问题的条件或结论做纵横延伸，把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列，随着问题条件与结论的不断演化，不仅解决问题让学生所涉及的知识与方法处在动态发展过程之中，而且其思维活动将在不同的方向和层次逐步展开，通过这样的解题过程训练，学生能更深入地理解所学的内容。 　　 　　二、因材施教，贯彻严谨性与量力性结合的原则 　　 　　高中数学与初中数学相比，不仅内容增加，而且进度快、信息量大，为学生的数学学习造成了一定的困难。这就要求学生不仅要在课堂上认真听懂老师所讲的内容，还要把听得不是很明白的或老师补充的内容适当地记下。以便课后及时补充巩固；在做作业之前最好先把所学的内容、所用的公式定理等整理清楚，同时尽可能多选择些相关问题加以巩固知识点。另外高中课程增加，各科作业量加大，尤其是高一新生不懂得如何合理安排时间，忙于应付作业，不认真考虑，通常习惯于简单的模仿，只求答案的正确与否，对过程的合理性与规范性不考虑是否符合逻辑，更忽视解题经验的积累。所以，改变对作业的态度是新生适应期的当务之急。 　　同时，教师应该做到：第一，让学生明确数学是一门具有高度严谨性的科学。教师自身在教学过程中力求逻辑严密、思路清晰、语言准确、教学内容具有逻辑的严格性与结论的精确性，要培养学生实事求是、言必有据、勇于创新、坚持真理、修正错误的精神风貌。第二，贯彻严谨性与量力性相结合的原则。教学内容、教学模式、教学方法及教学要求必须符合学生的接受能力与理解水平，但是，又不能满足于常义的理解。因为通过学生的努力，其接受能力与理解水平是可以发展和提高的，因此不能消极地适应学生的接受能力，而是通过数学教学发展学生的认知能力和水平。第三，帮助学生提高归纳总结能力。特别在概念的发生过程、命题的形成过程、结论的导出过程和思路的探求过程中，必须展现数学方法与数学思想，充分发挥数学思想方法的活力，在反复渗透的基础上，适时对数学思想方法进行归纳和总结，使学生明确数学思想与数学方法的系统，明确各种数学方法的功能、应用步骤和程序，掌握