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高校大学生创业教育模块构建及其实施途径的研究 　　 [摘 要] 本文通过对高校大学生创业教育的现状、存在的问题及其原因进行分析，根据我国高校创业教育的实际情况和大学生对创业教育的实际需求，对高校如何设置创业教育模块及其实施途径进行了探讨。创业教育研究是一个新课题，希望通过此文能为我国高校创业教育的“体系化”建设研究提供一定的参考。 　　[关键词] 大学生 创业教育 　　 　　一、高校创业教育的现状 　　根据权威数据，21世纪全世界将有50%的大学生走向自主创业之路。“创业教育”被联合国教科文组织称为“第三本护照”，加强创业教育已成为现代教育发展和改革的新趋势。根据2002年《全球创业观察》的评估结果，我国大学毕业生创业的不到毕业生的1%[1]，而发达国家一般为20%-30%。从这些数据中可以看出，我国的创业率与发达国家相比存在显著的差距。而导致这些差距的重要因素就是高校的创业教育。 　　在国外，创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，高校重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能；设立风险资金，鼓励高科技创业；有相对成熟的创业环境与运行机制。在美国，创业教育已形成了一个完整的社会体系和教学研究体系，其内容涵盖了从小学、中学、大学直到研究生的教育。美国创业教育注重揭示创业的一般规律、传承创业的基本原理与方法，开发了一套科学、完善的创业教育教学、研究体系和实践体系来切实培育大学生的创业素质。 　　我国高校的创业教育始于20世纪90年代末期，1998年清华大学首开“大学生创业计划大赛”先河、2002年4月教育部才开始启动创业教育试点工作、2003年教育部在国内各高校启动创业教育并逐步推广[2]，而将创业教育纳入教学则更晚，整个过程比欧美发达国家晚了20多年。我国对大学生创业教育的研究工作还处于起步和探索阶段，还没有成熟的创业教育模式可供借鉴和推广。10多年来，经过我国各高校对创业教育的摸索和推广，2007年在校大学生和毕业生创业的比例已提高至4%[3].因此，作为培养人的高校，有针对性地对大学生进行创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质的培养，提高其创业能力，能进一步促进创业率的提高。 　　二、我国高校创业教育存在的问题及原因 　　我国开展大学生创业教育对于促进大学生自主创业起到了一定推动作用，也收到了较好的社会效果，这是不可否认的，但从总体上看，当前我国大学生创业教育还存在着一些不可忽视的问题，其主要表现在： 　　1.创业教育局限于就业指导。虽然开展大学生创业教育的直接原因来自就业的压力，但创业教育其本质是一种以培养学生创业精神和创业能力为核心的素质教育[4]。随着大学生就业形势的日趋严峻，创业教育的本质明显被忽略，偏离了素质教育的要求，成为促进就业的方法和途径之一，希望通过创业教育，在解决大学生自己就业问题的同时，利用通过创业而新增的岗位解决其他人的就业问题。在这种就业导向的影响下，目前高校的创业教育也仅局限于就业指导和创业实务指导，被纳入就业指导范围之内，目的就在于促进就业。 　　2.创业教育课程开设不合理。对于创业教育，大多数高校没有具体的课程设置，或者说对于创业教育的开展，大多数高校的做法是在开设职业生涯规划课程或是就业指导课程的基础上，加开几个与创业教育相关的课时；或者是将创业教育纳入实践教育环节，通过组织学生开展“创业设计大赛”、参与“创业设计活动”、设立创业园等形式来达到创业教育的目的。而实践证明，这些实践活动缺乏理论基础，更多的学生只是心有余而力不足，或者说是“望尘莫及”，因此活动的参与率不高，只成为少数学生受益的对象，更多的学生只是以“事不关己”的态度对待。这种教育模式对于极少数的学生而言，能激发他们的积极性、促进个人的成长与发展，但其覆盖面及实效性却大大地与素质教育不相符，也失去了开设这门课程的真正意义。 　　3.创业教育管理体制不明确。创业教育与教学相脱离，目前，国内大多数高校的创业教育由学生处、团委、就业处或称就业指导中心负责，这些部门具体负责大学生的就业工作，从中不难看出，创业教育仅仅是为毕业生的“就业”服务的，仅当作就业工作部门职责来对待。其实，创业教育要想切实得到落实，关键是要将其纳入教学环节。创业教育涉及到教学的系统改革，要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面。 　　导致这些问题存在的原因是：我国高等教育整个教育体系中还没有创业教育，创业教育仍然被至于高等教育体系之外，没能被列入人才培养方案中，因此也没有建立起真正的创业教育机制和完善的创业教育课程体系。 　　三、高校创业教育课程模块设置 　　我国的创业教育尚处于起步阶段，虽然目前还没有完善的教育体系，远远达不到“英国创业教育教学领域的全面性、创业教育教学的专业性、教学对象的广泛性与高