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高水平理工科大学职业生涯的规划课程建设的思考 　　摘 要： 随着国家经济社会的发展，产业结构的转型和升级，对人才结构的需求发生相应改变。建设高水平理工科大学，正是要为国家经济社会发展培养适应经济社会发展的高水平人才，从而促使我国理工科大学跻身世界一流理工科大学行列。在此形势背景下，高水平的理工科大学的职业规划教育显得尤为重要。 　　关键词： 高水平理工科大学 大学生职业生涯规划 课程建设 　　目前国内大多数理工科大学的学科专业结构和布局还不能很好地对接和支撑我国产业结构和产业转型需要，人才培养数量及质量在一定程度上不能适应产业的发展需要，科技成果水平不能满足地方经济发展和企业创新发展要求。建设高水平理工科大学就是要解决目前经济社会发展中出现的这些关键性问题，而高水平理工科大学开设大学生职业生涯规划教育对于解决这些问题起到关键性的作用。大学生职业生涯规划这门课程在国内起步较晚，如何促进职业生涯教育为高水平理工科大学建设发挥最大效能，从而为经济社会发展培养高水平理工科人才，是大学生职业生涯规划课程目前急需解决的问题。 　　一、高水平理工科学生毕业去向特点 　　（一）以就业为主，关注行业准入资格。 　　根据国内理工科类专业毕业生去向调查数据显示，绝大多数毕业生选择直接就业，而不是升学深造，或者选择直接创业，而高水平理工科大学的毕业生这样的趋势更明显。理工科大学生往往具有内敛、理性、有序、稳重性格特点，这样的性格特点促使他们更倾向于选择从事技术性强的工程类职业。高水平理工科学生为了在毕业来临之时能够顺利进入这些行业，首先，非常重视专业素养提升，通过炼狱般理工科专业训练，逐渐形成思维严谨、做事一丝不苟、精益求精的风格；其次，他们在大学期间有计划考取相关资格证，如会计从业资格证、造价工程师资格证、监理工程师资格证、人力资源管理师资格证等。 　　（二）就业地域选择及行业特点。 　　国内普通高校理工科毕业生较多喜欢选择传统的工业重镇，如珠三角、长三角、东南沿海等地区；此外也有部分理工科毕业生倾向选择回家乡或者西部等欠发达地区就业，毕业生选择的行业主要是IT、建筑、制造等企业或者事业单位，初次就业工资水平集中在3000～6000元（人民币）之间。而高水平理工科大学的毕业生就业首选地方基本上是国内一线大城市，如北京、上海、广州、深圳等地，这些毕业生往往选择一些知名外企、大型国企及科研院所的研发技术岗位，初次就业工资水平集中在6000～10000元（人民币）之间。 　　（三）注重专业素养。 　　在应聘求职过程中大学毕业生发现，用人单位特别关注应聘者的专业素养，在笔试和面试过程中均会考核应聘者的相关专业知识，要求毕业生能熟练应用所学专业知识具体解决相关专业问题。而对于高水平理工院校的毕业生在专业知识掌握上相对扎实，一些知名企业、科研院所的研发、技术岗倾向于给予这样的毕业生更多机会。但是，用人单位发现即使是来自高水平理工科院校的毕业生对于理论知识与实践能力转换依然存在明显不足。 　　二、理工科大学职业生涯规划课程现状 　　（一）课程理论缺少原创性。 　　国内高校于上世纪90年代开始把大学生职业生涯规划课纳入大学课程体系，课程设计单一没有深度，理论缺少基础性研究，现有理论基本上是借用国外学者的一些理论。截止到目前为止，职业生涯规划在国内高校里尚未形成一门独立的学科，基本上是依附于发展与教育心理学、社会学、人类学研究范畴。并且大学生职业生涯规划理论，是没有根据中国大学生特点建构起来的，导致该课程在国内广大学生中缺乏应有的生命力，只作为一门意义重要但是感受不到的通识课程。 　　（二）师资单薄，流动性强。 　　大学生职业生涯规划课任课老师主要是由学校就业指导中心老师及从事学生工作辅导员构成。而这些老师本身日常工作繁杂，很难抽出足够的时间和精力钻研课程教学；而且这些老师大部分不具有职业生涯规专业训练背景，理论素养单薄，课程讲授往往流于形式、深度不够，达不到预期的教学效果。此外，工作在学生工作一线的辅导员，往往在工作3至5年之后要么轮岗、要么转岗，导致讲授该课程的老师总是在动态变换中，难以形成一支稳定的教学队伍。 　　（三）课程形式单一乏味。 　　理工科高校由于专业课程本身难度大、课时量多，而大学生职业规划课在整个课程体系里往往被视为简单的通识课，导致在课程安排上重视程度不够，课时量安排有限。为了完成学校教学任务，大部分任课老师基本消极应付，采用传统讲授形式：老师课堂上往往是无反馈的自我讲授，学生消极被动地接收。采取这种单一的授课形式，任课老师单方面讲授知识、缺乏与学生有效互动，很难把握学生的兴趣点，缺少了兴趣的学习，效果是大打折扣的。有些任课老师本身授课有热情、讲课幽默，能够吸引学生把注意力集中到课堂上，反之其他课堂上大部分学