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高等体育院校教学质量管理核心的策略的研究 　　[摘要] 为有效提高高等体育院校教学质量,本文在分析什么是高校“产品”的基础上,明确了高校“核心教学质量管理靶”应该是“课程”,通过对高等体育院校在学生和课程体系两方面表现的独特性进行了分析,并以此为依据,提出高等体育院校教学质量管理的核心策略是:树立正确的关于课程质量的理念;课堂教学要以“有效信息量”、“适宜运动负荷量”见效益;建立客观可量化的课程评价及反馈指标;加强课堂教学质量意识培训。 　　[关键词] 高等体育院校 教学管理 策略 　　 　　1.前言 　　在高等教育大众化的发展阶段,伴随着我国经济的快速发展,全国14所高等体育院校的教学楼、实验室和运动场馆等办学硬件条件改善很大,极大地促进了教学质量。但办学硬件条件对教学质量影响呈抛物线发展,即随着办学硬件投入的增加,其在提高教学质量方面的作用越来越小,而加强和改善教学质量管理对提高教学质量的作用会越来越突出,这一客观规律制约着高等体育院校教学质量的提高。 　　明确了规律,就应在高等体育院校竞争日益白热化的今天,向管理要效益,开展有效教学管理来提高教学质量,而且要对其核心策略进行探求。这就涉及对高校“核心教学管理靶”以及高等体育院校“核心教学管理靶”独特性的思考。 　　2.高校“核心教学管理靶”分析 　　“核心教学管理靶”即高校教学管理全过程中最为关键的点或问题。对“核心教学管理靶”的探求,关系到高校是否以人文眼光看待学生、教师及其成长,是否正确定位高校的教学管理。 　　传统的观点认为学生是学校教学管理工作的终极靶目标,教学管理要面向全体学生。但随着市场经济的深化和高等教育理论的发展,会发现该观点忽视了一个问题,那就是高校不是加工场,高等教育不是工业生产,大学生不是被动等待加工的物件,他们有生命、有情感、有主观能动性,大学生的成才除了高校的教育外,还包括家庭教育和社会教育。大学生无疑还要受其父母、大众媒体、抑或社区活动等的教育影响,高校既不能贪学生成就之天功为己有,又不必承担学生身上种种不如意之无限责任! 　　实际上从学生在校期间的行为和离校时发生的变化来看,学生更直接的特征是:高等教育的“消费者”。学生选择并交纳学费进入了某所高校,是抱着高校传授给自己需要的知识和技能,使得自己能够在未来立足社会的美好愿望。学生天然是高校的“顾客”,是高校服务的对象。高校要向学生这一特殊的消费人群提供“产品”以满足“顾客”的需要,这些“产品”就是各类课程。更准确地说,高等学校的产品是以课程为主的一组教学环节,既包括根据专业需求组合起来的的主干课程体系和单一的某门课程,也包括教材、课件、实验、实习、毕业设计(论文)等,甚至还包括讲座、论坛、社团等校园第二课堂活动,而教学管理的核心靶则是课程环节。 　　将课程管理作为高校教学管理工作的终极价值所在,不仅为学生的发展创造了包括各类教育教学活动和方式在内的环境和条件,而且有利于高校管理者和广大教师把时间和精力集中于课程,从而将高校的主要精力投入千方百计地击提高“课程”的质量。这样做,还有利于减少高校的压力,引导社会评价的走向,使社会对高校的评价主要关注课程的优劣,而不是虚假的就业率和虚夸的社会影响。只有找到这样一个逻辑起点,才是真正找到高校教学管理的核心。 　　由于这样的认识,高校教学质量管理应注意到以下三点:首先,要对学校目标、专业目标进行准确定位,把握社会需求,科学组合课程,通过管理形成好的课程“体系”;其次,要大力建设精品课程,提供好的“产品”;最后,高校教师本身的素质和研究能力决定了“产品”的质量,科研、教材等都是其“附属品”,所以要重视高水平师资的相关管理。 　　3.高等体育院校“核心教学管理靶”的独特性 　　高等体育院校“核心教学管理靶”无疑也是课程环节,但具体到高等体育院校教学质量中课程环节的管理还存在着其自身的独特性。 　　对高等体育院校来说,其在校生的构成是以体育类学生为主的。由于体育类专业培养人才的特点,决定了其课程体系必然包含大量体育运动技术课程,同时必须的基础理论课程和其它提高学生人文素质的理论课程也是高等体育学校课程体系不可缺少的组成部分。这就决定了高等体育院校的课程有两个特点:1)由于高水平的运动技术是在足够强度运动负荷的基础上通过技能练习实现的,所以在运动技术课教学中,科学适宜的运动负荷量是运动技术课程教学质量的最基础也是最重要部分。2)由于体育运动技术课程在课程体系中,占有了大量的学时,这就使得在相对其它非体育类高等学校理论课时有限情况下,使体育类专业学生获得足够的知识成为高素质人才成为关键。换句话,理论课课堂教学中高效地传递“有效信息量”在高等体育院校课堂教学质量中处于尤为核心的地位。 　　4.高等体育院校全面教学质量管理实施核心策略