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高等学校课堂教学的改革初探 　　[摘要]本文针对目前一些高校在课堂教学改革中存在的许多不足，如教学观念陈旧、课堂教学内容枯燥无味，教学方法仍然是以传统的机械讲授为主，时学生的学业成绩评定只是偏重于学生对所学知识的记忆考核，缺乏灵活多样的综合能力考核方面的内容等，分析了影响高校课堂教学改革的因素，要求教师必须转变教学观念，明确教学改革目标，着力改革教学方法，注重加强师资队伍建设及教学资源建设，以为教师提高业务水平和学生进行自主学习创建优越的资源条件。 　　[关键词]高等学校　课堂教学　改革　现状　措施 　　[中图分类号]G642.0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005－5843（2012）06－0059－03 　　一、高等学校课堂教学改革现状 　　高等学校实施教育改革以来，学校的办学条件及人才培养质量均有所改善和提高。但一些学校内部深层次的课堂教学改革步伐并不大，还存在着诸多不尽人意的地方。其具体表现为： 　　（一）教学内容枯燥 　　课堂讲授内容是教科书的复制品，教师在课堂上死板地、一成不变地向学生罗列着分门别类的书本知识；从而使得知识口径偏窄、拓展与延伸性不强、理论与实际脱离，教学缺乏反映本学科的前沿知识及培养学生分析、思维、探究等能力的内容，致使教学内容枯燥乏味，不能满足培养高素质人才的需要。 　　（二）教学方法传统 　　教学方法仍然是以传统的机械讲授为主导，以教材和教师为中心，满堂灌，一言堂，照本宣科的方法。这种传统的以“灌输”为主的教学方法，致使课堂气氛沉闷、学生学习兴趣匮乏、思维僵化，学习方式机械、简单。如此教学方法，既不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也不利于学生独立思考、创新思维及综合能力地提高。 　　（三）教学评价片面 　　对学生学习成绩的评定偏重于对所学知识的记忆程度的考核，而缺乏对其综合能力的测定，从而导致学生平时不用功，临近考试前进行突击式和机械式的死记硬背。对教师的课堂教学评价仍然是以授课计划、教科书、教案、教学日志、记分册等是否齐全，课堂上教师的语言是否流畅、板书设计是否合理、教学思路是否清晰等内容为关注点，忽略了教师的教学过程设计、教学内容构建及教学方法运用对激发学生学习兴趣、能力培养及教学行为对促进学生讨论、调动学生学习积极性、促进学生主动思维和探究的价值评价。 　　二、影响高等学校课堂教学改革的因素 　　（一）教育观念层面 　　由于受传统教育观念的影响，一些滞留在领导和教师头脑里的固有观念还没有得到根本的转变，致使实施课堂教学改革工作成为一项长期而艰巨的任务。由于教育观念的陈旧，对课堂教学改革的重要意义缺乏足够的认识，在实际操作中受统教育观念和教学模式的惯性作用，导致教学手段自觉不自觉地还在沿袭着以往、落后、单一的方式。 　　（二）教师层面 　　教师层面主要来自三个方面因素：一是受传统教育观影响深刻。由于传统教育观念在思想上根深蒂固，传统的教学方式已经形成了思维定势，教师难以改变习以为常的传统教学行为。二是教师对改革课堂教学的态度不积极。认为搞课堂教学改革需要投入大量精力，到头来，虽然投入的精力很多，却难以见到丰硕的成果，因而对实施课堂教学改革态度不积极，领导抓一抓，就做一做，而缺乏主动性和持久性。三是教师的业务能力欠缺。一些教师对实施课堂教学改革的热情很高，但由于受知识水平和业务能力的限制，课堂上往往只能顾及到知识目标的完成，而对于师生互动、学生能力的培养以及情感渗透等目标的完成，却时常感到心有余而力不足。因而也就难以承担起完成课堂教学改革的重任。 　　（三）学生层面 　　课堂教学改革，离不开学生的参与和配合，如果课堂上学生主体“缺位”，教师的教学活动只能是一言堂。造成学生主体“缺位”的原因主要有：一是学习态度不端正，没有明确的学习目标，心理上厌倦学习；二是不适应大学的学习方式和教学方法，面对繁多而深奥的大学课程，逐渐失去了信心和兴趣；三是有自律性差，一些学生缺乏自主学习的能力，不能很好地利用课外时间进行自主学习。闲暇之余显得无所事事，不是在寝室睡觉、闲聊，就是上网玩游戏，对教师布置的预习、复习及自学内容置之度外。课前没有充分的准备，课堂上就只能做个旁观者。由此可见，学生的学习态度、学习方法及自主学习的能力都是影响教师顺利实施课堂教学改革的重要因素。 　　（四）课程内容层面 　　在课程改革背景下，大学许多课程都压缩了学时，但课程内容却未减少。面对教学内容多学时少这一矛盾，许多教师普遍认为，课堂时间紧，在有限的时间里能够完成规定的教学任务和目标就让他们感到满足了，根本就没有更多的时间与学生进行交流、质疑、思考、探究等活动。由此可见，课时不足与课程内容繁多这一矛盾在一定程度上影响着课堂教学改革的实施。 　　（五）制度、激励机制层面