教学思想与教学方法漫谈姚进宏.PPTVIP

* * 教学思想 与 教学方法漫谈 办公电话：3862700 手机E-mail: gxwzyjh@126.com 梧州市教科所 姚进宏 教学思想： 教学思想即教育教学的理念。教学思想可以通过教学目标、教学内容和教学方法这三方面表达出来，教学思想可以是理论上演绎而来，也可以从实践中归纳得出。 (一)活动教学思想 法国自然主义教育家卢梭、美国实用主义教育家杜威 、陶行知，陈鹤琴提出“做中教，做中学，做中求进步”的教学原则。 在我国反对灌输式课堂教学，提倡自主创新性学习的今天，活动教学更显其现实意义，目前我国正在实行的综合实践活动课程是对活动教学思想的具体实践。 （二）结构理论教学思想 布鲁纳提出学科基本结构理论。布鲁纳认为教学任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得最大的发展。 布鲁纳强调运用发现法，他对发现给出了新的定义：“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。 布鲁纳的发现法教学与我们现在创新性学习理念较为吻合。 （三）掌握学习的教学思想 美国著名教育家、心理学家布鲁姆提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论。他认为只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，在理论上所有学生都能掌握所学的内容。 掌握学习理论的目标是让差生得到同样的发展。教学要面向全体学生。这一观点在我国当今教学理念中倍受重视。 在教学策略上，布鲁姆提倡因材施教。 （四）发展性教学思想 赞可夫的教学原则： 1、以高难度进行教学。以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，正象维果茨基所说：“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展”。要把学习任务放在学生的前头，推动和促进儿童发展。 2、以高速度进行教学。教学要不断地向前运动，以丰富学生的智慧。 3、理论知识起主导的原则，旨在挖掘学生的潜力。 在教学方法中赞可夫强调，使学生过一种积极的精神生活，培养精神需要，形成内部诱因。赞可夫的教学思想中强调“不仅发展学生的能力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。” （五）建构主义教学思想 建构主义三原则： 1、知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构。 2、认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。因此外部世界的知识被看成是人的尝试性建构，只有那些对建构者有用的建构才是“可行的”。 3、虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用而实现的。 建构主义教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用； 利用情境、协作、会话等学习环境有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论对学习的过程、教师的地位、教与学的方法等给予了深刻的理论阐述，对当今世界教育产生着广泛而深刻的影响。 但使其内化为一线教师教学设计的指导思想，形成一种纯熟的教学方法还需要一些时间。 教学方法的分类简介 教学方法体系是一个不断充实发展的教学论范畴。从早期的最简单的划分，到现代教学论的多种分类，旷日持久，呈千姿百态，向我们展示了这一研究领域学术思想的活跃景象。 1、桑代克的分类 （1）读书教学法 （2）讨论教学法 （3）讲演教学法 （4）练习教学法 （5）实物教学法 （6）实验教学法 （7）设计教学法 （8）表演教学法 （9）自动教学法 桑代克：（EdwardLeeThorndike，1874—1949） 是美国心理学家和教育家。 2、巴班斯基关于教学方法的分类 巴班斯基：1927－1987，是“教学过程最优化”教育思想的代表人，是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。 （1）按传递和接受教学信息的来源分，形成感知的方法。 具体有口述法（叙述法、谈话法、讲演法）；直观法（图示法、演示法）；实际操作法（练习法、实习法、实验法） （2）按传递和接受教学信息的逻辑分，形成逻辑的方法。 包括归纳法、演绎法、分析法、综合法。 （3）按学生思维的独立性程度来分，形成求知的方法。 如再现法、探索法（局部探索法、研究法） （4）按控制学习活动的程度来分，形成控制学习的方法。 包括直接和间接的时间限制，即教师指导下学习活动和学生的独立学习活动。（完成各种书面或动手的作业）