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课改视阈下的大学英语教师专业发展-英语论文 课改视阈下的大学英语教师专业发展 贵港职业学院　甘华丽 【摘　要】分析大学英语教师专业发展存在的问题，提出树立“自我更新”观念，实施“教学与科研并重”的方针，注重大学英语教师的主体性等，促进大学英语课程改革和大学英语教师专业发展。 关键词课程改革 大学英语 教师专业发展 界定 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）03C-0101-02 大学英语教师专业发展是提升大学英语教育教学活动效果的重要保证，是大学英语课程教学改革发展的必然要求。审视大学英语课改视阈下的教师专业发展，必须明确教师专业发展的发展简况，探讨大学英语教师专业发展存在的问题，才能对大学英语教师有比较系统性的理解和应用，采取措施促进大学英语课程改革质量的提升和大学英语教师专业发展。 一、英语教师专业发展的兴起和界定 （一）英语教师专业发展的兴起。Richards和Nunan 1990年出版的《第二语言教师教育》，标志着传统的传授理性知识为导向的教学模式开始发生蜕变，外语教师专业发展进入了一个新的发展时代，教师必须转向对自身已有知识的结构、思维方式以及教学能力的习得等研究，才能适应外语教学发展的新要求。作为引领国际第二语言学术界研究新动向的TESOL于1998年出版了以“英语（注:向其他语言使用者教授的英语）教师教育的研究与实践”为主题的专刊，引起了世界性的轰动，已经逐渐成为各国从事英语教育人士的聚焦点。对英语教师专业发展的研究也随之兴起。相对于国外而言，我国的英语教师专业发展研究起步较晚，《中国高校英语教师教育与发展研究（2001-2006）》是一项对我国外语教师教育与发展具有指导意义的规模性系统研究。 （二）英语教师专业发展的界定。英语教师专业发展是教师专业发展的进一步具体化。从教师专业发展的历程看，教师专业发展的原动力来自教育课程改革引起的反思，简言之就是教学课程的变革催生了教师专业发展的研究，也催生了英语教师专业发展的研究。尤其是教育学、心理学、语言学等学科的发展，对教师素养提出了新的要求，教师专业发展的内涵和外延也相应发生了变化。英语作为我国大学课程教育的重要外语课程，在课程设计、教学目标、教学手段、教学评价等方面与西方其他非英语国家的英语教育存在明显的差别。因此，对教师专业发展以及英语教师专业发展的界定也呈现众说纷纭的态势。如我国台湾地区学者罗清水指出：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”而贾爱武则认为，无论是从教师的内在要求还是对教师的外在培训，外语教师专业发展的概念可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。笔者根据国内外学者的主要观点并结合自身20多年的大学英语教育教学实践认为，大学英语课程教学改革趋势下的教师专业发展，就是要求教师学会对自身知识基础、教学方法、教学理念、教学考评机制等一切涉及英语教育活动的因素进行审视和研究，从而明确大学英语教育教学活动所需的专业素养并为此而付诸实践。 二、我国大学英语教师专业发展存在的主要问题及其对课程改革的制约 我国大学英语教师专业发展受到大学英语课程教学改革的推动和促进，也受到国外教育界对教育教学研究成果的影响和牵引。因此，我国大学英语教师专业发展的研究从总体上讲起步较晚，消极被动，缺乏大学英语教师专业发展的研究内驱力。但也正因为如此，我国英语教师专业发展能够借鉴别国或其他民族外语教师专业发展的先进理念和规避失误，从而保证我国英语教师能较好较快地发展。但是，综观我国大学英语教师专业发展，依然存在如下主要问题。 （一）英语教师科研意识滞后。教育教学科研活动是大学英语教师专业发展的重要目标和根本要求，是提升大学英语教师质量和成效的重要途径，是大学英语教师自我审视和自我提升的主要方法。但长期以来，我国英语教师大多关注学生考试的分数或者四六级的过线率，以学生考试的分数或者以四六级的过线率作为评判教学成绩和教学效果的根本标尺。应试教学意识主导和决定着大学英语教学的整个过程，而忽视英语教育教学活动的科研，认为科研跟一线的大学英语教师无关。因此，很多教师即使从事多年的大学英语教育教学活动，但依然停留在经验型的大学英语教学模式，缺乏将自身的教育教学实践经验提炼为科学的教育教学理论，并以之作为提高自身教育教学能力的指导。因为缺乏清晰的科研导向以及科研意识，很多大学英语教师在教育教学实践中抓不到要领和主线，教育教学实践活动出现“东一榔头、西一棒子”的现象。而科研是强化教师专业发展的命脉，科研意识滞后导致教师专业发展出现动力不足、投入不够、效果差等，也制约了大学英语课程改革的发展。 （二）部分英语