高中政治作业整体性的设计的策略.docVIP

高中政治作业整体性的设计的策略 　　学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的曲折发展过程。作业设计必须基于学生不同学习阶段的不同特点，然而当前的教学现状是，过多的或不合理的学科作业成为学生的负担。究其原因主要是教师在布置作业时缺乏有效的整体设计，“眉毛胡子一把抓”，学生在简单机械的劳动中疲于应付。为减轻学生负担，提高学习效率，必须对作业进行整体性设计。根据现代教学体制的特点及过程思想，作业设计应当有三重境界。 　　一、前置作业：为有源头活水来 　　维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教师在帮助学生建构知识时必须建立在学生的“最近发展区”之上，即要了解学情。如何把握好教学前的真实学情？设计前置作业，引导学生预习是一个较好的选择。根据政治学科特点、前置作业大致可分为三种类型。 　　1.初步阅读型 　　教材是学生开展学习的重要资源。学生在上课前初步阅读教材，熟悉教材的知识结构，初步掌握一些简单的概念和原理，并能根据自己的思考提出问题，从而带着“资源”和问题进课堂，可以大大提高课堂听课的针对性和有效性。 　　2.资料收集型 　　政治课有许多教学内容生活性、实践性很强，也不难理解。学生可以在课前收集资料，拓展知识，感悟生活，丰富课堂学习资源。如讲授“树立正确的消费观”这一内容，某老师让学生在课前对身边同学的消费观和消费行为进行了一番调查，收集了大量的资料，学生在课堂上对调查结果进行了展示，并发表看法，学生情感态度价值观的提升不言而喻。到这里，教学任务其实已经完成了一半。这堂课的成功，“前置作业”功不可没。 　　3.简单练习型 　　练习是反馈学习情况的重要手段，在前置作业中设置简单练习，让学生自我评价、发现问题，不失为一种掌握学情的好方法。教师可根据练习中出现的问题瞄准教学的着力点，解决学生的疑问，从而收到事半功倍的效果。 　　前置作业设计应当遵循如下原则：一是要求具体，操作性强。前置作业的问题设置应当具体化，具有可操作性，让学生知道该做什么，做到什么程度。如：通读教材第×页至第×页的内容，把你认为重要的概念圈起来，把关键词点出来，把重点知识原理划出来。“圈、点、划”这样简单的动词清晰地告诉学生该怎么做。二是立足基础，针对性强。学生完成前置作业是为课堂上更加高效地学习、更加深刻地理解所学知识作铺垫，并不是要完全学会、学懂，学生带着问题进课堂才是最佳学习状态。要根据学生已有知识基础，问在知识的生长点，导在知识的可疑点。四是问题精炼，激励性强。前置作业中的问题不能太多，太多会增加学生负担，也不能太过简单，过多简单的问题会扼杀学生的兴趣和学习的动力。前置作业要让学生对将要学习的知识有所尝试，起到“引路”的作用，既要保证学生能初步了解一些基本概念和原理，又能激发学生进一步学习的动力。 　　对于学生而言，完成前置作业是探路，是摸着石头过河，是为课堂学习奠基；对老师而言，根据前置作业的完成情况，可以抓住教学的着力点，切实改善教学效果。可以说，前置作业是师生共同完成学习活动的源头活水。 　　二、课堂检测：柳暗花明又一村 　　通过前面的预习、思考，学生对所学内容有了一定的了解，也会产生一些疑问，他们期待着课堂上的解疑问答，这是学习过程的关键。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课堂检测是课堂教学中检查解疑答问效果的常用手段，具有趁热打铁、反馈及时的特点。教师可以通过课堂检测对学生的前置作业完成情况进行简单考查，以了解学情；也可以针对重点、难点内容的学习及时检测，以反馈学习效果，及时发现问题并解决问题。根据教学要求的不同，课堂检测大致可分为三种类型。 　　1.选择判断型 　　教师可针对一些重点、难点概念和原理，立足学生可能会发生的错误，选择或设计检测题。判断可以是纯概念的辨别，看学生概念理解是否到位；也可以是具体事例的辨别，看学生概念的应用是否准确。选择题既可考查概念是否掌握到位，也可考查概念和原理的应用是否准确，还可考查学生对材料的解读能力。如在讲授“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，区分不同的分配方式是难点，在“课堂检测”中可设置判断题让学生辨别：①工资收入就是按劳分配收入。②土地承包经营权流转收入属于按劳分配。③科技人员收入的分配形式是按生产要素分配。通过辨别，让学生进一步理解，按劳分配与按生产要素分配最根本的区别是所有制基础不同，按劳分配建立在公有制经济基础上，按生产要素分配则存在于非公有制经济中，弄清这一点就不难区分了。 　　2.合作探究型 　　通过一定的问题情境，检查学生对一些基本概念和原理的掌握情况。这里的“情境”不仅可以为检测反馈前置作业而设置，也可以作为过渡、提升而产生，还可以针对重点难点问题而深入探究。例如：学习“面对经济全球化”这一内容时，有不