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高三英语阅读教学之的策略 　　摘 要：在高三教学之中，指导学生读什么、如何读、如何摒弃不良的阅读习惯、如何提高阅读的效果应是我们高三教师所关注的重点。 　　关键词：高三英语；阅读行为；策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-059-02 　　在多年的高三英语教学中，我觉得影响学生英语阅读能力提升的主要原因有以下几方面： 　　（1）学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯，降低了阅读速度。如：①出声朗读；②眼睛来回转动地读；③头两边摆动着读；④用手指着读；⑤重复阅读；⑥逐词逐句翻译着读；⑦用笔将所有的句子或大部分句子划上线等等。 　　（2）学生缺乏相应的阅读技巧，影响了阅读速度。 　　（3）教师授课过程中过于偏重于语法词汇的讲解，缺乏篇章分析和技巧授课，使学生有一种见目不见林的感觉，一篇文章读下来不知其语篇要意，只支离破碎地对某些句子有所理解。 　　（4）教师对学生课内课外阅读指导不够。该读哪些，怎么读，学生一无所知。只是把题目答案告诉学生，没有说出原由，也没有深一层次地挖掘。 　　（5）阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不符，使学生失去起初的热情，从而偃旗息鼓。当然，过分容易的文章也不利于学生水平的提高。 　　（6）教师安排学生的阅读训练太少，或间隔时间过长。 　　（7）学生的词汇量偏少，影响其速度和理解。 　　针对以上这些问题，我认为应采取的对策是： 　　一、良好的阅读行为的培养 　　1.阅读的意义与动机 　　我们要告诉学生阅读的过程是对语言认知的过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。更重要的是高考试卷80%的内容是靠阅读来实现的。因此要鼓励学生以积极的心态去投入阅读，这样不仅能够培养获取信息的能力，同时能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生的良好情操。 　　2.精选材料，培养学生的兴趣 　　平时我们教师要注意精选材料，扩大阅读范围，增加学生的阅读量。在阅读材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，学生做的练习我们老师自己一定要先做一遍，减少学生不必要的时间浪费。同时我们应激发学生的阅读兴趣，适时鼓励，帮助纠正出现的问题，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料的选取上可以是名人轶事、历史故事、寓言、新闻报道、科普文章、广告等，也可把《中国日报》定期给学生翻看。读后教师给予分析点评，有时间还应插播一些西方的文化背景、风土人情方面的知识，或进行一些导读（如今年江苏高考第三篇阅读文章，谈了美国加拿大的边境关税问题）。 　　3.加强阅读技巧的训练，克服不良的阅读习惯 　　在平时的训练中，我们发现有些学生阅读中仍是习惯使用如唇读，复读等不利于提高阅读速度和阅读效果的方式，所以很有必要继续加强对学生已知的技巧培训，戒除这一坏习惯。同时，还要向他们介绍一些不常用的技巧，引导学生通过上下文的关键词句进行推断；时空顺序的排列；篇章结构连接用语的意思与功能等。 　　二、采取不同的阅读策略，循序渐进、培养能力 　　我们教学的最终目标是学生的达成，是学生能力的提升，因此我们应把阅读方法的金钥匙交给学生。平时我们可以采用略读、跳读、细读、推读、概读的训练。 　　跳读（skipping）：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态，抓住文章的命脉。 　　概读（surveying）：要求学生从每篇标题，到各个部分进行概读以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌，它有助于帮助学生把握上下文之间的联系，培养学生综合概括能力。这类题型在近几年的高考中出现较多。 　　推读（concluding）：推测未直接写明的含义，因果关系及词义推测。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了理解能力，尽量要学生少查词典。 　　详读（careful reading）：分段细读，注意细节，注意语言结构，抓住主要事实，关键信息，揭示文章的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 　　三、采用多种途径训练学生的阅读 　　1.课文阅读。首先我们应充分利用高三课文教学的主渠道训练学生的阅读能力。课文教学的步骤和方法的认知规律告诉我们，人的认识是由肤浅、简单到复杂螺旋式上升的过程，遵循这一规律，在培养学生阅读能力的过程中，我