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三句变两句-洪梅中心小学
“准确把握课标 深入研读教材”讲义
洪梅中心小学——曾振良
尊敬的各位领导、教学前辈及同行们:
第壹部分:准研把握课标
一、基本理念“三句”变“两句”
2001年版基本理念有“三句话”:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
而2011年版只有“两句话”:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
与过去相比:有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求(体现了公平的、优质的、均衡的、和谐的教育)。我们知道:良好的数学教育,就是不仅要懂得知识,还要懂得基本思想,在学习过程中得到磨练。
一、基本理念“六条”改“五条”
2001年版:数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术
2011年版:数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
在结构上由原来的六条改为五条,将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
二、理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系
有效的教学活动是什么?
数学课程基本理念(两句话)
数学教学活动的本质要求
培养良好的数学学习习惯
注重启发式,正确看待教师的主导作用
正确看待教师的主导作用
处理好评价中的关系
注意信息技术与课程内容的整合
这些内容在新课标中有具体的体现,因为时间关系在这里不再展开!
三、关于数学观的变化
原课标:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。
新课标:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
四、“双基”变“四基”
2001年版: “双基”:基础知识、基本技能;
2011年版: “四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
以前强调的双基是指基础知识、基本技能,双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张‘练中学’,相信‘熟能生巧’,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。 并把“四基”与数学素养的培养进行整合,分别为:●掌握数学基础知识●训练数学基本技能●领悟数学基本思想●积累数学基本活动经验。
五、四个领域名称的变化
原课标:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
新课标:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
六、主要的关键词的变化:
原课标:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力
修改后:数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念(应用意识、创新意识)
这边的符号感为何改为符号意识? 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达,进行数学活动。“意识”有两个意思:第一,用符号可以进行运算,可以进行推理;第二,用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题,而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号,并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。
七 、关于课程目标的修改:
在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
【课程目标在提法上有一些变化,如下:】
●明确了使学生获得数学的“四基”
●提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力
●目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述
●学段目标的表述方式有所改变
八、关于内容标准的修改——结构上的变化
数与代数(在内容结构上没有变化)
第二学段:
①增加的内容:
● 增加“经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法”。
● 增加“了解公倍数和最小公倍数;了解公因数和最大公因数”。
● 增加“在具体情境中,了解常见的数量关系:总价=单价×数量、路程=速度×时间,并能解决简单的实际问题”。
● 增加“结合简单的实际情境,了解等量关系,并能用字母表示”。
②调整的内容:
● 将“理解等式的性质”,改为“了解等式的性质”
● 将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)”,改为“能解简单的方程(如3x+2=5,2x-x=3)”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”,改为“能用方程表示简单情境中的等量关系,了解方
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