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高中语文新课程的改革探析 　　【摘 要】课程改革是教育改革的核心,课程的改革必然会带来学生学习方式与教师教学模式的全面转型,笔者结合本地区的教学情况对此进行了深入探讨。 　　【关键词】高中语文 新课程 教学改革 　　 　　课程改革是教育改革的核心。中学教育课程改革作为“素质教育”的重要部分已经全面展开,中学教育是国家教育的重要衔接阶段。高中语文课程内容的综合性,课程功能的发展性,课程学习方式的自主性都要求高中语文教师具有较高的综合素养。因此摆在我们面前的一个十分现实的问题是,新课程改革将改变学生的学习方式,同时也将改变教师的教学方式。把这种“转型”工作做好,对整个新课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。 　　 　　一、语文课程提出的背景与意义及现状分析 　　 　　现代教育的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。让每一个充分发展的人健康积极的面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战,这是我国素质教育的根本要求。现代教育的价值转变必然导致教育目标重建,而课程内容是教学目标的具体体现。现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念,语文教学与语文课程不再是彼此分离的;教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者,更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下,要求确立新的教学内容观。高中学生正在走向成年,已具有一定的能力和相当的知识积累,发展他们的研究能力成为课程内容的重要任务。根据课程的特点,教师要充分地认识到课程在实现其认识价值、教育价值、审美价值等方面的独特作用,更好地促进学生全面发展和个性培养。 　　1.中学语文课程改革的特点 　　高中语文课程要求改变专业面过窄的状况;克服忽视学生能力培养和素质养成的思想。 　　(1)课程内容的综合性。高中语文课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置了8个学习领域,语文是“语言与文学”领域的一个科目。新的高中语文课程包括必修课和选修课两部分,共10个模块。每学期分两段,每一学段(10周)完成一个模块的学习。高中语文必修课包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标。修满必修课10学分,视为完成了本课程的基本学业,达到高中阶段最低要求,这样改变了课程过于强调学科本位的现象,具有学科方面的相关性,又具有课程内容的多样性。 　　(2)课程功能的发展性。通过高中语文必修课和选修课的学习,学生应该在五个方面获得发展即积累?整合,感受?鉴赏,思考?领悟,应用?拓展,发展?创新,形成高中阶段总目标的三个视角的认识:着眼于学生“生成”的语文素养;以整合的形式呈现课程目标;由纵向和横向两条线索构建课程目标框架。纵线是“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维度的隐线,横线则是必修课程目标和选修课程目标的显线。认识高中语文课标,应把握以下几点:突出学生本位,强调形成性。表现在将学习的多样化和学生的个性化相结合;强调改变学习方式。重视学习过程和方法,倡导民主、合作和交流的学习方式;重视培养审美能力;强调语文实践。在语文实践中要“尝试新方法,追求思维的创新,表达的创新”,这是高中语文总目标的一个“亮点”。 　　课程目标中关于“阅读与鉴赏”共有12条要求,将“鉴赏”提高到前所未有的高度;高度重视阅读过程和方法;重视文化传承,提高“文言”要求。课标关于“表达与交流”共9条要求,反映课程新理念:学生作为学习者和思想者双重身份的参与,兼顾“为自己写作”和“为不同读者写作”的双重目标,强调在作文活动的客观过程中培养写作能力;同时将口语交际上升到一个新的高度。 　　(3)课程学习方式的自主性 　　高中语文课程设计为五个系列的选修课程,这是高中语文课程结构的重大突破。确立语文选修课程的地位并明确其内容,目的是为了适应高中教育发展的趋势,适宜社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,使学生的语文素养普遍获得提高。同时也为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。选修课的内容包括:诗歌与散文;小说与戏剧;新闻与传记;语言文字应用;文化论著研读等。这给学校施教和学生选修留下了充足的弹性空间。 　　 　　二、高中语文课程存在的困难及对策思考 　　 　　1.高中语文课程改革带来教师面临的挑战 　　(1)中学教师的综合素养。高中语文课程内容的综合性,要求教师除了具有相关专业知识,还应当具有信息、技术、科学、外语、艺术等内容更为宽广的知识背景,形成比较完善的知识结构以及综合性的能力素养。教师视野狭隘和知识残缺,禁锢在学科的范围内,不能树立大教学观,很难适应课程改革的要求。 　　(2)高中语文教师的角色作用。 　　高中语文课改的发展性使中学教师的角色由单纯的知识传授者转化为学生学习发展的参与者、合作者、引导者和促进者,课程的建设者和开发者,教育活动的研究者以及社区性的开放教学行为者。