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高师钢琴教学的模式创新的研究 　　【摘 要】针对高师钢琴教学现状，分析其中存在的不足，并提出高师钢琴教学模式创新路径。 　　【关键词】创新教学模式 高师钢琴 钢琴教学 音乐审美 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0173-02 　　教学模式是为了组织教学所构建的各种教学过程、实践活动的结构形式。它既是教学理论与教学思想在教学中得以实现和应用的有力中介，也是成功的教学经验得以传播与沟通的纽带。在钢琴教学中应用创新教学模式能优化教学过程，提升钢琴学科的审美性，突出教学活动中正确的师生辩证关系及学生审美主体存在的价值性。本文试针对高师钢琴教学现状，分析其中存在的不足，并提出高师钢琴教学模式创新路径。 　　一、高师钢琴教学模式现状与不足 　　目前，高师钢琴教学中往往采用以下几种教学模式：一是示范模仿教学模式。根据钢琴演奏的特点―高超的演奏技术与完美的演奏艺术相结合。演奏技术是演奏能力的表现，而能力的具备需要大量的技术练习来训练、提高。在钢琴教学中运用示范模仿教学模式有助于学生演奏技术的掌握。示范模仿教学模式的基本流程是：定向―参与性练习―自主练习―迁移。通过教师明确的示范来促使学生相应的学习行动，让学生经过模仿有效地掌握演奏技术。定向、参与性练习、自主练习是示范模仿中所蕴涵的，迁移是模仿的深入与强化。二是教授接受教学模式。教授接受教学模式是教师通过讲解与示范使学生接受和掌握知识要领和技能。它能彰显教师在教学中的主导地位，强调知识教授的重要性，使学生在课堂上获取颇多的钢琴理论知识，有利于学生课后的学习。它的基本程序是：激发学习动机―复习旧课―讲授新课―巩固运用―检查。三是自学辅导教学模式。自学辅导教学模式是在教师的指导下，学生通过自学掌握钢琴弹奏的理论知识及弹奏技术，并在师生的研究讨论中解决问题，经过适当的练习掌握知识技能。这种教学模式能够有效地培养学生学习的自主能动性，提高自学能力，促进探究性、研究性地学习。它的基本程序是：定向自学―交流研究―启示指导―练习归纳。四是启发诱导教学模式。启发诱导教学模式是在教师的精心和耐心地启发下，调动学生学习的积极主动性，让学生的独立思考能力与教师的合理诱导相结合使学生掌握知识。它的基本程序是：教师启发―学生摸索―整理深化―巩固发展。通过这种教学模式能发挥学生学习的自主能动性，培养学生分析问题、解决问题、运用知识的能力。教师对学生的启发可以根据钢琴作品的内容，设计情境启发学生；利用现代数字技术设计画面来感触学生；结合文学作品来引导学生；通过“聊天”方式来带动学生学习，等等。 　　就现有的高师钢琴教学模式来看，其大多数更注重教师传授知识的过程，强调“填充式”的教学，突出了钢琴课程的理论知识性，而忽略了学生学习知识的过程，忽略了人的心理、意念、情感对学习的影响，忽视了教学过程中“学生是主体，教师是主导”的关系，更忽视了钢琴学科的价值性。由于在传统教学模式下学生认知过程缺乏连贯性、完整性、层次性，导致教学过程中缺失针对性、综合性，呈现出“重教轻学”的现象，阻碍了学生音乐审美能力的建立及钢琴演奏技巧的提升。人的音乐审美能力包含了音乐听觉感知能力、音乐联想与想象能力、音乐情感与音乐表达能力、音乐理解能力。然而教师作为学生审美心理及能力形成与建立的实施者，应该注重音乐的内容与形式，注重教学组织实施的方式与程序，教学模式的建立必须符合学生的审美心理，遵循钢琴教学的原则。 　　二、高师钢琴教学模式创新路径 　　在学习中培养学生协作意识、熏陶高雅品质、发展创造力和想象力，这些都要通过科学的教学模式来实现。针对以上高师钢琴教学模式的现状与不足，高师钢琴教学应进行教学模式创新，具体可以从以下方面展开： 　　（一）培养学生音乐感悟能力的教学模式。钢琴的艺术实践中包括了作曲家的一度创作和演奏者的二度、三度创新。其中演奏者的二度、三度创新是在作曲家一度创作的基础上结合自己对作品的理解、对作品音乐的感悟而进行艺术创造。如果钢琴演奏中缺乏二度、三度的创新，那么所表达的音乐是死板、空洞的，没有艺术生命力，更谈不上具有艺术审美价值，产生审美体验。 　　在高师钢琴教学中让学生通过独立构思作品的音乐，是培养学生审美能力和音乐感悟能力的有效方案。学生以参阅音乐作品相关的资料文献、视听钢琴演奏家对作品的演绎为基础，创建认知与情感相互递进的学习环境。教师通过现代数字技术，创设出有情景、美感、触景生情的特定情境。学生即可在这样的氛围中展开思考、分析作品，有效地把演奏技术提升到演奏艺术；把理性认识过渡到感性认识，真正做到钢琴演奏技术与音乐内容的和谐统一。由此可总结出创建学习境环创―设学习情境―提高音乐感悟的教学模式。 　　（二）提高学生钢琴演奏技术的教学模式。