高中“智性”教学管理的策略的研究.docVIP

高中“智性”教学管理的策略的研究 　　“智性”教学的主要功能在于全面启发被教育者的思维，使其具有更为优越的创新能力、广博的知识水平和较强的实践能力。“智性”教学是近年来教育领域所提出的全新教育手段，旨在在教育过程中，以教育经验为主要推动力，通过与感性“认识”“认知”的结合，形成理性与感性兼具的教育启发形式。然而，高中“智性”教学相关工作开展以来，一线工作者并未有效达成教育工作管理需求，甚至因问题重重而导致学生思维意识发生混乱。故此，本文以高中“智性”教学的管理策略为核心研究对象，希望能够通过对教师的管理，有效提升高中“智性”教学的质量。 　　一、“智性”教学的内涵与价值 　　哲学家康德所提出是“智性”与人类思维发展等方面的相关阐述中的最早提出者。康德所指出的“智性直观”，便是基于理性思维与感性意识的结合。随后，欧洲学界便开始对理性与感性的结合进行探讨，并提出一系列适合在教育中所开展的手段。我国在“智性”教学开展时，除了借鉴西方学术研究成果，也将中国传统文化尤其是佛教文化融入其中。佛教文化中指出，“智性”便是“真性”，与人共生共存，所代表的是人所具有的天性。而我国传统文化对于“智性”的理解，主要在于“智慧”与“本性”的结合，“智”所代表的智慧、见识、学识，是人类后天学习所获得的成果，而“性”则是人与生俱来的本性。由此可见，我国文化意识中，对于“智性”更多认知为人的固有意识形态融合后天的发展，进而在生活中形成特有的“智性”思维与观念。 　　事实上，进行“智性”教学的关键，便是在于对学习者能力的激发。从“智性”本身的设定来看，其包含着固有思维认知和后天学习的结合。由此，可以从固有认知作为突破口，将人本身的思维习惯向具有发展性的意识层面进行引导，从而以思维带动学习者发展。我们可以这样理解：无论是康德对于人“感性”的描述，还是我国传统文化和佛教文化对于“本性”的描述，都是指人类“固有的”“习以为常的”一种意识形态，无论后天经历何种教育，人都会习惯性地以此为起点思考问题。故此，在固有思维基础上，实现对学习者发展性思维的引导，如培养学习者的独立考能力、领悟能力、思维构建能力等，均能够起到事半功倍的效果。而如此也是进行“智性”教学的重要价值体现。 　　二、高中“智性”教学管理策略教学管理的建议 　　（一）以校园文化内涵促进教育实现 　　实现高中“智性”教学的基础，便是构建良好的教育氛围。校园环境较大程度上决定了教学的效果，同时也是教师开展教学的必要辅助手段。从现行教育背景与“智性”教学需求来看，校园文化内涵建设应注重四个方面：第一，加强社会主义核心价值观氛围的建设，实现以此为基础，帮助教师树立健康、健全、正确的社会价值取向，再由此实现言传身教，对学生行为和意识进行深入、正面的影响。第二，科学规划学校发展。很多学校都忽略了学校发展的必要性，认为高中教育的职责仅是将学生成功培养，并输送到大学继续学习。由此，也导致教师行为出现偏差，过于注重对学生考试成绩，忽略思维意识、学习能力等方面的建设。所以，在学校文化内涵建设过程中，应当注重学校自身发展的科学规划，同时对教师的发展提出相对可行的建议。第三，构建校园文创氛围。“智性”教学必须做到与时俱进，积累新颖的文化形式等，如在学校走廊、文化墙等处设置文创内容。由此不仅可以让教师感受到环境的变化，还能让学习者所接触的环境一致，从而受到气氛影响并积极投入到学习之中。第四，以校园文化内涵为目标，在学校内开展研讨活动，实现对解决办法的收集和掌握，同时加深教师对“智性”教学的认识。 　　（二）以规范化管理促进“智性”教学实现 　　1.科学构建管理及评估体系 　　规范化管理的基础是科学的管理体系，不仅要保证各个环节的覆盖及彼此之间的“融洽”，还要真正意义上实现以“体系促进管理成果”的根本需求。事实上，我国高中开展“智性”教学以来，对于管理体系的构建一直不绝于耳，但鲜有能够起到效用的模式。主要原因在于管理体系的构建，并未考虑到“智性”教学的需求。所以，在管理体系建设过程中，必须以科学化为基础保障，使制度能够存在现实意义。与此同时，加强评估体系的建设，以评估有效反馈管理体系，在管理体系得到调整的同时，还能对教师的教育行为起到约束作用。 　　2.加强教师队伍建设 　　从我国高中教育领域的发展来看，高中教师群体的基本素质，已经达到了较高的水准。所以，在此基础上，要更加有效地帮助教师提升“智性”教学的相关能力。具体在于：第一，深入实现社会主义核心价值观的培养，使教师能够具有正确社会价值导向；第二，实现以课堂为中心的教师培养模式，彻底取消“大锅饭”的教师管理体系，真正意义上实现以能力评核教师水平；第三，帮助教师加强办公场所优化，彻底消除“白墙+白桌”的千篇一律办公环境，并要求教师自主开创办公条件。