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三年级习作起步初析 　　【摘要】一直以来，作文就是语文教学中的一个重点，也是一个难点。而三年级的学生正处于习作的起步阶段，在这一个特殊的阶段里，学生的作文水平如何提高？笔者主要从这三个方面进行探索：一、以课堂为主阵地，渗透写作方法。虽然说现在的习作教学大多重在激发学生表达的欲望，但并不意味着在习作教学中就要完全摒弃写作方法与写作技巧的指导。二、从小处入手，培养学生遣词造句的能力。三、从兴趣出发，激发学生的写作动力。以期通过这些努力，降低学生的写作难度，让学生的?作能力得到切实的提高。 　　【关键词】渗透；写作方法；遣词造句；激发兴趣 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　语文新课程标准指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”课程标准明确规定，要让学生乐于表达，而实际情况却不是这样，一提到写作文，孩子愁，老师更愁，每一次习作教学都是与学生斗智斗勇的过程，老师各种威逼利诱，学生最后才能勉强完成一次习作任务。这种局面到底该怎样改变，真正做到让学生想写、敢写、会写呢？我主要从以下三个方面努力，收到了良好的效果。 　　一、以课堂为主阵地，渗透写作方法 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”虽然说现在的作文教学中我们提倡学生我口抒我心，我手书我口，淡化了写作方法写作技巧的教学，但并不意味着在习作教学中就要完全摒弃写作方法与写作技巧的指导。其实，我们的语文课本中不乏经典之作，那么如果我们在平时的课堂教学中，能够根据文本特点去渗透写作方法的指导，这样长期坚持，学生一定会受益良多。 　　比如三年级下册的《美丽的小兴安岭》一课，是一篇典型的总分总结构的文章，特别是文章的第二部分，按照时间顺序条理清晰地描写了小兴安岭的美以及物产的丰富，我紧扣这一点，让学生进行小练笔：请你也按照时间顺序来写写家乡的美景，于是有的学生按照春夏秋冬的顺序描绘了家乡的景色，有的学生按照早、中、晚的顺序描绘了家乡的景色，看到学生文思泉涌的样子，我趁机说：“如果把刚刚你们所写的，加上一个好的开头和结尾，那就是一篇好作文了。”结果在当次的小作文中，大部分学生的文章结构非常清楚，篇幅也明显增加。 　　三年级上册的《小镇的早晨》一文，也是一篇写景的文章，这篇文章在写作方面最大的特点就是每个自然段里的总――分结构，文章抓住了小镇的三个特点：安静、热闹、忙碌来写，每个自然段的开头都是总起一句：小镇的早晨是安静（热闹、忙碌）的。接着再抓住小镇的一些有代表性的景物来详细描写以突出该特点。在教学时，我重点渗透这种总――分的格式，让学生进行接龙游戏：一个学生说家乡的早晨是美丽的，接下来的学生就具体描绘家乡的美丽；另一个学生说学校的早晨是热闹的，接下来的学生就具体描绘学校的热闹。游戏活动中，学生的情绪高涨，结果当天的随堂小练笔，几乎所有的学生都能抓住事物的某一个特点，具体地描绘出来，有效地解决了平时学生语言空洞的问题。 　　又如三年级上册的《说声“对不起”》，这篇文章里则出现了大量的心理活动的描写，那么在教学这篇文章时我就以此为契机，先让学生通过各种形式的朗读来感受作者的心理，体会心理描写的作用，然后再给学生设定一些他们比较熟悉的场景，如：老师表扬时你的心情怎样、答问错误时的心情是怎样、文章发表时的心情又是怎样……让学生练习说话。通过这样的练习，让学生明白原来心理描写可以使文章的感情表达更加细腻，使文章更加具体形象。 　　其实像这样的文章还有很多很多，如三年级上册《回自己的祖国去》一文中的对话描写、三年级下册《平分生命》一文中的神态和动作描写、三年级上册《翠鸟》一文中的比喻句的运用……教师要善于从文本中挖掘出有效的习作素材与方法，然后进行整合，让学生每节课都学有所得，这样长期坚持下去，学生对于基本的习作方法与表达技巧也就会非常了解了。 　　二、从小处入手，培养学生遣词造句的能力 　　古语云：“一屋不扫，何以扫天下！”那么在写作文时，我们能不能这么认为：“句尚不美，何以成美文！” 　　我们广东地区的部分小学生，由于受粤方言的影响，在表达上受到一定的局限性，常常会出现语言不规范，或是词不达意的现象，长此以往无疑会挫伤学生写作的积极性。到底如何解决这个问题呢？我们既不能为了鼓励学生而给他一个不切实际的过高的评价，又不能挫伤学生的积极性。在这样的情况下，最好的办法就是降低难度，重视句子的评价。既然是三年级的学生，作文还刚刚起步，那么我们不妨把评价的重点放在句子上。如果学生的文章里出现一个好句子，老师就用波浪线标出来，并在旁边写上简单的批语，让学生明白这个句子好在哪里。如我在教完三年级上册的《翠鸟》一文时，布置了一个课外练笔，写你喜欢的小动物，学生就出现了很多精彩的句子，我总