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高中英语课堂提问教学的策略探究 　　课堂教学本质上是语言性的交流。英语课堂就是一个充满语言符号的场所，是师生彼此开展对话交流的舞台。无论是在以教师为中心的IRF基础性话语结构中，还是在注重学生主体的IRFR话语结构中，“问题”都是英语课堂最重要的语言符号。提问是诸多师生语言形式中最主要的教学方式。可以说，提问是课堂语言最主要的载体。课堂提问是指教师在课前预设的基础上，在教学中生成适当的问题引导学生积极参与对话与思考，以实现预期教学目标的过程。在高中英语课堂中，学生已经具备了一定的英语表达能力，因此，通过教师的有效提问，可以激发学生参与英语课堂教学的欲望，发展学生的英语使用能力和英语思维方式，提高教师、学生、文本三者之间互动的质量。然而，当前的高中英语课堂中，教师依然拥有绝对的课堂话语权，部分教师的提问还是存在扼制学生思维发展、冷落学生参与热情、消解学生学习主体地位等问题。为此，笔者从问题类型、提问语言、理答方式三个方面入手探讨高中英语课堂提问策略。 　　一、增加参考性问题在问题类型中的比重 　　教师的课堂提问类型可简要分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，提问只是为了考查学生对语言知识的掌握情况，又称为封闭性问题，一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案，提问的目的在于发散思维寻求信息，又称为开放性问题，一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。 　　在高中英语教师所提的问题中，展示性问题占主导地位，明显多于参考性问题。这在笔者对英语阅读课的观察中得以证实：教师一节课平均要提问41次，其中展示性问题占80.5%，参考性问题占19.5%。从总体上看，当前英语教师课堂上所提问题以展示性问题为主，意在落实词汇、语法，理解语句所表达的意思，这些问题对应试较为有效，因为一旦发现错误，教师可以及时纠正反馈。但参考性问题的不足使学生发展英语思维、参与课堂英语对话的可能性极大地降低，学生英语语言的组织能力、表达能力和交流能力也难以得到锻炼，语用功能被严重弱化，阅读材料所包含的人文价值难以发挥其潜在的功能。 　　面对高中英语课堂展示性问题过多、参考性问题不足的现状，教师需要在提问中切实提高参考性问题的数量。参考性问题是课堂对话和交际的重要载体，符合教学情境的参考性问题能够为学生创设积极参与的环境，让学生主动融入教学，用英语陈述观点、展示智慧，最大限度地促进课堂互动，提高学生的英语思维能力和口语表达能力。因此，教师可以在预设时设置一定数量的参考性问题，如在阅读材料核心句理解中提开放性问题，在课文主题探讨中提评价性问题，在课文细节中提澄清性问题等引导学生思考，扩大课堂对话的空间，在对话和交流中分享学生不同的智慧成果。通过设计更多的参考性问题，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 　　二、运用多样、清晰的提问语言 　　英语课堂提问是语言符号的传递与交织，有效的课堂提问其语言必须是多样的、清晰的。 　　1.多元使用提问语言 　　教师多元的提问语言能够向学生提供丰富的语料刺激，扩大学生英语词汇的输入源。因此，从语料库的角度看，分析教师的提问语言，就要分析教师提问中的词汇数量和复现率。笔者通过对英语阅读课教师提问语言使用情况分析后发现，教师的提问语言侧重一级高频词的运用，对学生产生语言刺激，但存在着较高的重复性，提问语言的多元性有待进一步加强。 　　语言是交流的工具，教师丰富多样的语言能够为学生提供更多的词汇信息和语言输入，而过高的一级词汇复现率不利于学生词汇能力的发展。因此，教师可以通过使用关键词汇的近义词、近似含义的词组等让教学语言更加多元。 　　2.清晰表述提问语言 　　在英语课堂提问语言表述上，教师基本能够清晰地陈述问题，但也有部分教师对部分问题表述不清，或者因提问过于笼统而通过分解成小问题逐步升华。 　　教师需要在预设问题时精心推敲每个问题的语言组织结构，做到言简意赅和口语化；在生成问题时，以英语的思维逻辑组织语言，基于高中生的英语发展水平提出简短、指向明确的问题，引导学生深入思考。 　　此外，基于高中英语课程标准，英语教师的提问语言不能过于简单，句式也应多样化，富有挑战性，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句。教师对于提问语言的难度要有准确把握，学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。 　　三、实施以针对性评价为主的理答方式 　　教师理答是教师对学生回答问题情况的反馈和评价，包括对学生回答内容正确性的判断和回答内容所包含的