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高中语文新课程的改革理念之落实 　　【摘 要】课堂讨论不是“摆花架子”，做样子，应该充分发挥学生的主观能动性，因课堂而动，不能为了“动”而“动”。学生表演不是看热闹，要让学生真正的参与进来。教师应根据教学目标，设置相应的活动，而非无意义的“乱动”。 　　【关键词】新课程 课堂提问 课堂讨论 学生表演 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.098 　　2003年《普通高中语文课程标准（实验）》颁布实施，海南、宁夏、山东、广东等省市先后进入课改实践阶段。2010年四川省全面进入新课程改革实施阶段，传统的“填鸭”式教育将受到极大的挑战。新课改提倡合作教学、互助教学，以学生为主体，以教师为主导，但课改不应该仅仅是一种形式，一种潮流，课堂提问应重实质，循序渐进，诱导之。在这几年中，我们第一线的教师们不断地学习、研究新课改标准，也反复地实践于我们的教学。过去的一些传统教育模式受到了极大的挑战。课堂不再是满堂灌，教师一枝独秀。我们更强调学生的主观能动性，以学生为主体，以教师为主导。采用自主、合作、探究的多元学习模式，注重启发式教育，让学生能真正地变“要我学”为“我要学”。 　　随着新课程改革的不断深入，很多课程理念也在影响着我们的教育、教学活动。我们要从“教师教为课堂的主宰者”转向“学习活动的组织者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂“的教学模式”转向“个性化教学模式”，从教师权威讲授转向师生间平等对话。但这样的教学理念在我们实际的教学过程中落实得如何呢？是否真正地让学生参与到实际教学活动中来了呢？ 　　从一些日常的听课来看，笔者认为，真正的新课改理念还没有落到实处。有的课堂出现了重视形式，忽略实质的现象。有的教师在教学活动的设置中，仅仅是做做样子，而没有真正地从学生的实际需要出发，为了“热闹”而热闹。形式化的讨论与合作、刻意的掌声与鼓励、无意义的表演、随意地多元化解读等都充斥着课堂。笔者在此试举几方面来谈谈。 　　一、课堂提问 　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问”。早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，“问”的重要性。 　　课堂教学的提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问既可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。有的老师就会说了，“提问谁不会？老师的教学就是问学生。”是的，我们每一个教师，每一个人都会提问。可是，在课堂教学中，如何提问，如何提好问，是我们这堂课成功的关键。如果说教学目标是我们课堂教学的胫骨，那么，设计问题则是我们课堂教学的脉络。如何设计一堂课的问题？这个问是否有价值？这个问是否能引导学生探究文本？这个问是否能留有足够的时间，让学生思考？这些问题之间有没有相互的交叉和联系？这些都是我们在日常的备课中，应该充分考虑的。如果一个老师，课堂问题太过随意，每个问题之间没有关联性。或者问题过多，过杂。那么，这个老师对课文的钻研就还不够深入，对课文的重点把握得不够清晰。 　　最近，我听了一位老师讲《荷塘月色》，一节课有大大小小的26个问，而且教师还将某些重点的问题和答案全部呈现在幻灯演示片上。表面上看，教师很注重学生的启发思考，每个问题的设置都是环环相扣，做到了导入式的教学。但实际上呢？繁冗复杂的问题，使得学生整堂课都处于极度浮躁的状态中，真正留给学生静心思考的时间并没有。教师为了完成自己的教学任务，一味地强拉进度。一部分学生还能勉强说出答案，而更多的学生只能是“望幻灯片而兴叹”。这实际上就是教师代替了学生学，是一种假的自主学习。 　　而在另一位教师的课堂中，所提问题又显得过深，超过了学生能力接受范围，当他在分析《荷塘月色》第一段的时候，问“课文的第一段采用了怎样的艺术手法？”这个问题对高一新进校门的学生来说，无疑是有难度的。他们甚至连艺术手法有哪些，什么称之为艺术手法，都还不清楚，怎么让学生了回答呢？显然，这样的问题实际上是没有价值的。我们何不换一种问法，“作者通过什么来表现自己的不宁静呢？”而更多的老师在提问的时候选择了一种简单机械的问法，总爱问学生这个看法对不对，这个问题是不是。学生也就是一两个字解决问题――“是”或者“不是”。这样的提问，对学生自主的学习没有起到一点作用，老师已经将答