高中语文通假字术语的运用分析及建议.docVIP

高中语文通假字术语的运用分析及建议 　　经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的人教版高中《语文》教材(以下谈及均为该版教材，简称教材，)，用术语“通”“同”注释的通假字共121个。长期以来，教材通假字注释术语运用十分混乱；新版教材仍相当混乱，亟待完善。 　　 　　一、术语运用分析 　　 　　1，“通”“同”混用，用法随意。教材注释通假字术语运用最突出的问题就是“通”“同”混用，用法随意。如：同样是表动作完成的句末语气词“已”，在《种树郭橐驼传》及《齐桓晋文之事》中注释为“已通矣”，而在《烛之武退秦师》中注释为“已同矣”；同样是表形容词“仔细”意思的“孰”，在《廉颇蔺相如列传》中注释为“孰通熟”，而在《邹忌讽齐王纳谏》中注释为“孰同熟”；同样是表动词“返回”意思的“反”，在《屈原列传》中注释为“反通返”，而在《触龙说赵太后》中注释为“反同返”……教材大多数通假字注释术语用“通”，少数通假字注释术语用“同”；有全篇基本上甩“通”而偶尔用“同”的：如《烛之武退秦师》中有注释的通假字共4个，其中3个用“通”，1个用“同”；有全篇基本上用“同”而偶尔用“通”的：如《勾践灭吴》中有注释的通假字共7个，其中6个用“同”，1个用“通”；有全部用“通”的。也有全部用“同”的。教材时而用“通”，时而用“同”，似乎是想有所区别，然而又看不出有何区别，因为表达同一词性同一意义时也时而用“通”时而用“同”。因此，只能说：“通”“同”混用。用法随意。 　　2，异形词时而用“通”，时而用“同”，时而用“也写作”或“也作”。如：“零丁孤苦”(《陈情表》)中的“零丁”注释为“零丁通伶仃”；而“俾倪，故久立与其客语”(《信陵君窃符救赵》)中的“俾倪”注释为“俾倪同睥睨”。查《现代汉语规范词典》，“零丁”与“伶仃”、“俾倪”与“睥睨”为两组异形词，这两组异形词的规范词形均分别为后一个。教材时而用“通”时而用“同”，也无区别意义和用法的作用。教材对双音节异形词用“通”“同”术语注释的只有以上两个词，更多的却注释为“也写作”或“也作”。如：“杯盘狼籍”(《赤壁赋》)中的“狼籍”，注释为“狼籍：凌乱。也写作狼藉”；“引决自裁”(《报任安书》)中的“引决”，注释为“引决，也作引诀”。有的单音节异形词，也用“也作”形式注释。如：“住几个乞儿饿莩”(《哀江南》)中的“饿莩”，教材注释为“莩，也作殍”。 　　3，有的通假字不用“通”“同”术语注释。直接用本字注释。如：“其为时止十有一月耳”(《五人墓碑记》)中的“有”，教材注释为“有，又”；“曷其有极”(《祭十二郎文》)中的“曷”，教材注释为“曷，何”；“而后乃今培风”(《逍遥游》)中的“培”，教材注释为“培，凭”。 　　4，其他情况。有的用“古同”的形式注释，如“罔，古同网”(《湘夫人》)；有的用“这里同”的形式注释，如“那，这里同挪”(《林教头风雪山神庙》)。这些注释中的“古”“这里”多余。试想：大凡需要注释的通假字用法，肯定是指具体语境中的古代用法，不存在“今同”问题。不存在不顾语境而“放之四海而皆准”的问题。这种情况不如只用术语“通”或“同”注释简捷省事。 　　以上情况表明：语文教材通假字注释术语运用还十分混乱。 　　 　　二、两点建议 　　 　　语文教材通假字注释术语运用十分混乱，不利于学生准确掌握知识。不利于学生中学阶段的学习，也不利于他们今后的学习深造。因此，应该规范通假字注释用语。为此，笔者不揣浅陋，提出两点建议： 　　1，用不同术语表示不同类型的字，用同一术语表示相同类型的字。 　　语文教材中的所谓通假字，实际上主要包括了三种类型的字： 　　(1)异体字。所谓异体字，是指同一个字有几个不同的字形而它们的音义相同。如“喻”与“谕”、“咏”与“?”、“暖”与“??”、“够”与“?颉薄Ｒ焯遄挚煞至街智榭鲈擞檬跤铮孩僖恢肿中挝?现在的规范用法而其余字形为不规范用法的，用术语“现在写作”，表示“现在写作”的是规范用法，其余的为不规范用法；②几种字形同时使用，尚未认定一种为规范用法而其余为不规范用法的，使用术语“也写作”，表示几种用法都可以。 　　(2)古今字。所谓古今字，是指同一个字词在不同的历史时期有不同的字形。如：“说”与“悦”、“臭”与“嗅”、“然”与“燃”。“今字”相对于“古字”，主要是变换或者添加了形旁。古今字可用术语“同”，表示“同”前为“古字”。“同”后为“今字”。对古今字，《古汉语常用字字典》(王力等编，蒋绍愚等增订。下同)用“这个意义后来写作”标明其古今关系。教材中的121个通假字，《古汉语常用字字典》标明为古今字的有35组(不计重复)： 　　共―供、说―悦、句―勾、帅―率、取―娶 　　免―娩、孰―熟、反―返、希―稀、从―纵 　　景―影、内―纳、道―导、