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高中阶段“职普融通”办学的模式探究 　　【摘 要】本文分析高中阶段职普双轨制教育的特点，论述指出随着经济发展、产业结构的调整，这种双轨制的教育模式难以适应社会发展的要求，必须在高中阶段采取职普融合贯通的办学模式，并就此从指导思想、教学目的和教学内容、理论和实践结合开展教学三方面进行探讨。 　　【关键词】高中阶段 职普融通 双轨制模式 专业技能 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07B-0004-02 　　我国高中阶段的教育长期以来采用双轨制，其一是普通高中，以升学预备教育为主，为大学输送学生；其二是职业学校，以就业预备教育为主，为企业提供员工，为技术学院提供学生。两条轨道，两种教育模式，其指??思想、培养目标、培训方式、评价标准等都大不相同。随着经济的发展、产业结构的调整，双轨制的弊端越来越明显，较难适应社会发展的要求。每年高考过后，都有一部分毕业生高考落榜。他们虽然有较扎实的文化理论知识，但缺乏专业技能训练，无法胜任具体的技术岗位，不能满足用工市场的要求，这与社会急需大量的掌握专业技能的劳动者的要求不一致。从年龄上来说，他们正在走进就业的黄金时段，却因缺乏专业的技能训练而错失良机。从这一点来看，也是一种人才培养方面的低效和浪费。职业学校的学生大都是中考失利者，起点低、文化知识基础薄，这种不足使得他们大部分在技能目标的追求上止步于中级工。反观我国制造业，由于一线高级工短缺，使得产品质量和产品提升等受到很大影响，使得企业竞争力难以提高。这反映出双轨制教育模式越来越不适应社会的发展和要求，因此，高中阶段教育改革就是要推动人才结构战略性调整，“把培养战略科学家、科技领军人才和高技能人才队伍放在同等重要位置”，其中就强调了培养高技能人才的重要性，由此，高中阶段职普融合贯通的办学模式应运而生。 　　一、课程渗透，各有所重 　　职普融合贯通，简单地说就是在普通高中和职业学校之间搭建互通立交桥，让每个学生都能根据自己的兴趣爱好、特长、能力，在升学和就业中找到自己发展的空间，走自己的成功之路。美国、德国、英国等发达国家，在兼顾升学、就业两方面的教育上，都有比较成熟的经验，如互相承认学分、自由转换学籍、资源共享，等等，学生根据能力、兴趣爱好或升学或就业，有充分自由的选择和发展空间。我国职普融合贯通的办学模式，还处在试点阶段，目前各地根据自己的实际情况，建立有综合高中模式、资源共享模式、学科渗透模式等。 　　我们学校，根据本地区的经济发展情况及学校的资源配备，采用学科渗透模式，于 2014 年秋季开办了汽车运用与维修、计算机应用两个专业共两个班的“职普融通”班。 　　在探索这一新的办学模式中，我们的指导思想是，通过普职的知识与技能的联动对接，对学生进行升学、就业能力的培养，使学生能够升学有实力、就业有技能。 　　以这一思想为指导，明确教学目的，让学生获得必要的文化基础知识和专业基本技能。在教学内容方面，要求在三年课程中渗透高中（理科）课程，但是每一学年有所侧重。第一学年侧重普通高中课程，加强文化基础知识教育，为下一步的发展打下牢固的基础。同时，在这一学年的学习过程中，学生更加了解自己的兴趣爱好和优势，对自己未来的发展方向有更加成熟的选择。第二学年，进行职普分流，学生根据自己的兴趣爱好和能力选择普高或中职对口班，开展有针对性的学习，提高学习效果。第三学年，职普各自按照已有的体系进行学习、考核，或为升入高等学校学习做准备，或为就业而参加技能等级、上岗证的考试做准备。 　　在具体的教学过程中，根据学生喜欢动手的特点，采用任务法、项目法等，结合实践开展教学，调动学生学习积极性。利用假期时间，组织学生到校企合作实训基地进行社会实践活动，零距离接触企业，培养岗位技能和工作能力。 　　在三年的学习过程中，学校遵守“普职的知识与技能的联动对接”指导思想，这两个“职普融通”班的学生有三分之一多的学生在第一学年结束后自愿转到普通班学习，这些学生部分参加2017 年的高考，约有 20% 人达到二本录取分数线，其余的全部参加职业技术学院单独招生并被录取。中职班的学生大部分参加了对口专业的考试，并被相关院校录取。余下的学生参加相关工种的技能等级、上岗证考试，并获得通过。总的来看，选择升学深造的学生基本实现了自己的愿望，而即将就业的学生也掌握了相关工种的专业技能，“职普融通”达到了办学的目的，获得了好的社会效应，得到学生家长的认可。 　　二、立足现实，学做合一 　　每一个学生家长都有望子成龙、望女成凤的良好愿望，在绝大多数家长的意识里，所谓成龙成凤，首选当然是考上大学，如果实现不了大学梦，起码也要掌握一门技术，能够靠一技之长挣钱养活自己。特别是广大农村家长，他们亲身体会到没有知识、没有技术带来