教师道德行为与道德成长组织公民行为理论的视角-华中师范大学.PDF

教师发展 教育发展研究2012．24 教师道德行为与道德成长： 组织公民行为理论的视角 笮杨炎轩 摘 要：教师道德成长是教师道德行为的结果，要想促进教师道德成长，必须激发教师的道德行为。由于组织公 民行为与道德行为在内涵与特征上具有很大的一致性，所以组织公民行为的诱导因素如变革型领导风格、组织支持 和工作情境以及作用机制，可以看成是道德行为的激发因素及激励机制。鼓励创新、激活中层、团队合作作为变革型 领导风格、组织支持和工作情境作用机制实现的保障策略，具有直接和间接地促进教师道德成长的价值，也是教师 道德成长的组织公民行为策略。 关键词：道德成长；道德行为；组织公民行为 以往学术界更多地是从教师道德规范的角度来 是将教师道德规范的规定等同于教师道德行为，如 研究教师的道德成长，研究者认为教师道德规范作 新修订的《中小学教师职业道德规范》所规定的“爱 为培训内容，通过专门的师德教育活动能够提高教 国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为 师的道德认识、情感、意志，因而可以促进教师的道 人师表”、“终身学习”就是六类教师道德行为；一种 德成长；教师道德规范作为评价标准，通过专门的管 是将教师所有的教育教学行为都看作是教师道德行 理活动能够考核评价教师的道德行为，因而可以保 为，因为教师职业本身就是一种道德实践活动。第一 障教师的道德成长。教师道德规范教育的视角主要 种说法是有道理的，因为，“道德常常表现为规范、准 作用于教师道德成长的动机，教师道德规范管理的 则，但是，‘道德’根本上是行为主体出自内心的对规 视角主要作用于教师道德成长的结果，这两种视角 范的认同和践履，因此，‘职业道德’是职业活动行为 都忽视了教师道德成长的过程。基于这种状况，有 主体出于对职业热爱和对职业理解所秉持的职业认 研究者指出，“教师职业道德的提高要在教育职业生 识、职业情感，以及在从业活动中表现出来的职业行 [2] 涯中，通过不断地反躬自问、不断总结、不断地调整 为。”其不足在于太抽象，不好解决如何激发这些居 [1] 去实现。实践和反思是教师道德修养实现的关键。” 于理想或原则层面的教师道德行为问题。第二种说 从教育组织行为学的角度来看，要想促进教师的道 法比第一种说法具体了一些，而且结合教师教育教 德成长，必须激发教师的道德行为。如何激发教师的 学活动的专业化实践，其不足之处在于过于笼统，不 道德行为，是学校管理者不得不面对和思考的一个 好解决如何激发这些居于指导思想层面的教师道德 重要问题。本文认为，组织公民行为的相关理论可以 行为问题。教师道德行为抽象或笼统的界定所带来 为我们继续思考提供新的思路和对策。 的一个直接后果是，不能明确地指导我们思考：究竟 采取什么样的学校日常化领导和管理措施，才可以 一、组织公民行为的内涵与特征：适用于教师道 激发教师的道德行为并促进教师的道德成长? 德行为的理论与实证分析 从本质上来说，组织公民行为的概念及理论，可 关于“教师道德行为”，典型的说法有两种：一种 以看作是一种研究组织成员伦理道德行为的管理学 杨炎轩/ 华中师范大学管理学院 教授 （武汉 430079） -